“有向开放”之英语课堂堂教学探索.docVIP

第 PAGE 页 “有向开放”之英语课堂教学剖析 　　近年来，笔者以“有向开放”为切入点，对于小学英语课堂教学进行了努力思考、观察与实践剖析，得到了一些收获，主要从以下几个方面来简单阐述： 　　一、“有向开放”内涵 　　有向开放目标设计与评价行为应关注两个方面： 　　1.在广度上，使不同层次学生进入问题情境。目标一：使学生能正确理解课文，并熟练朗读、简要复述课文。目标二： 通过任务型阅读，实现文本重构与语言自主生成，让学生能听懂、会说、会读、会用单词、词组。目标三：利用充满趣味Magic Show开展充分师生互动，让学生在真实情境中初步感知了解一般过去时语法意义，掌握be动词过去式was， were。目标四： 通过类情境设置与运用帮助学生实现语言知识迁移，使学生能听懂、会说、会读与初步使用所学句型来描述一些生活场景变化。 　　针对班级中不同学习水平学生分层设计，在课前向学生呈现，让学生自选一个目标去努力达成，在课后进行自我评价。在学生个人纵向比较上人人有收获快乐，而不是用一刀切硬性目标去对不同层级学生进行横向比较，挫伤他们自信与学习积极性。 　　2.在深度上，使学生思维过程得到真实展现。以文本为语法知识载体，通过有意义文本听说阅读，引导学生进行自主发现与归纳，自然生成知识。比如：在教学形容词比较级时，以一组照片引导孩子们对人、动植物等进行今昔对比，让孩子们在理解语段含义、体验生命成长变化基础上，观察句中几组形容词变化，比较级相关语法知识水到渠成地自然生成了。 　　二、“有向开放”教学组织形式体现 　　1.学生有独立思考时间与空间。子曰：不愤不启，不悱不发。为了达到最好教学效果，这种等待过程是十分必要。 　　2.学生在对子或小组合作中生成并呈现资源。在真实情境下任务型信息沟活动中，在话轮双向乃至多向语言互动中，新语言知识得到巩固与运用，语言听说技能得到及时锻炼，新语言资源也在自然地生成与呈现。 　　3.小组讨论后师生全班交流讨论。小组汇报人向全班汇报合作学习成果，教师此时引导全班同学倾听、记录，运用聚类板书等形式回收、整合这些资源。在此基础上设立新问题、任务，进行下放，引出下一环节语言活动。 　　4.学生独立思考、倾听他人意见、表达个人见解意识与习惯养成是基本保证 　　三、“有向开放”内容范围 　　1.向学生已有知识基础开放，激活已有认知储备。已有认知来源是广泛，可以是来自之前学科教学，来自课外书本、影视媒体、来自家庭社会常识等等。 　　2.向学生已有思维与兴趣开放，激发学生主动参与。兴趣是最好老师。在小学课堂上，学生有意注意时间长度与思维质量直接取决于教学活动趣味性，取决于教学环节设计是否能引起学生提高思维品质，即是否能实现所谓“跳一跳就能够得着”学习目标。有挑战，才能激发学习动机。 　　3.向学生生活开放，让学生联系实际，有话可说。这一点，与英语教学实用性、交际性原则是完全契合。学生在真实情境中使用所学语言，使他们充分体验学习成就感与自豪感。 　　4.向学生潜能开放，促进学生成长。每个孩子身都有无限可能。给学生表现自己、发掘自己潜能舞台，一切为了学生成长，这本就是我们教学根本目标。 　　5.向学生已有群体开放，生成新学习资源。学生在合作中交流、讨论，自然生发灵感与智慧，这是个体学习所达不到效果。 　　四、“有向开放”实施原则与途径： 　　1.聚焦“大问题”设计角度。我们问题、任务应该是围绕着教学目标块状呈现，整体化，而不是零零碎碎、很随意散点化。学生不应该像被胡萝卜所吸引小马驹，盲目地一小步、一小步被引入老师预设一个个琐碎、彼此割裂小问题、小任务“圈套”之中。相反，他们应该很明确每一节课主题、主要任务，很自信、很有主人翁意识地、带着明确目性、有条不紊地去参与活动策划与实施整个过程。 　　⑴挑战性――问题基于学生现状，体现教学针对性与即时性。心理学家维果茨基“最近发展区”内涵包含两个方面：首先是进入课堂之前原始状态，是静态发展区；同时还是在课堂每一个阶段中即时生成新状态，是不断更新动态发展水平。 　　⑵关联性――问题之间有内在联系，体现教学有机性与目性。问题提出、课堂开放有明确目性，始终围绕鲜明主线、指向课堂“大问题”与教学目标，是为了学生成长与提高。 　　⑶递进性――问题难度逐渐提升，体现教学螺旋性与生成性。比如逐段挖空、越挖越多歌谣、小诗、故事创编活动由易而难、逐层增加挑战性，能够有效激发学生迎难而上、主动动脑、动口、动笔，去填补“信息沟”盲区，进行知识巩固与能力拓展。 　　2.关注资源回收与新生成点。教师要关注学生状态意识，不能视而不见；要有学生样本采集意识，敏锐地发现不同层次学生在学习中呈现典型问题，而不是无目地随意巡视。此外，要有错误资源利用意识，不能只找正确方案；同时要有