“朗读发现”式阅读读教学的实践与探讨.docVIP

第 PAGE 页 “朗读发现”式阅读教学实践与剖析 　　阅读本是一件愉快事，是学生、教师、文本之间一次富有诗意对话，阅读乐便是阅读中主客体融合而产生愉悦与悠闲，便是心灵对心灵而产生思想共鸣，情感共振，精神亲与，是一次精神上旅游。然而时下阅读教学抹杀了学生自主感悟能力，教师过多地做一些不必要剖析，过多地做一些庖丁解牛式肢解。好端端一篇表情达意之文被分割得支离破碎、体无完肤。阅读由是变得生硬僵死、枯燥无味，其间没有了思想砥砺、没有了情感陶冶，没有了审美愉悦。目前，语文教学正由“应试教育”向“素质教育”转轨要适应这一趋势，应该重视朗读、发现在阅读教学中作用。尤其在初中语文教学中，“朗读”更应受到一定重视。 　　一、要重视范读。 　　教师范读，是教师把自身对教材感悟、理解，通过有声朗读，正确、示范地传达给学生一种最原始、最朴实、最有效教学手段。作为阅读教学“敲门砖”与朗读首要环节往往在实际教学中被我们弱化或冷落。相当一部分中老年教师由于自身普通话不好或者对范读作用认识不够，干脆就删掉了这一环节。然而大量教学实践证明：教师良好范读不仅能激发学生学习兴趣，而且有利于课堂教学效果提高。因此我们在阅读教学中一定要重视范读，最好是老师亲自去以身示范，因为这样范读更具有亲与力、影响力。一次好范读，可以让学生对老师刮目相看、肃然起敬。既使自己朗读水平不高也要充分利用多媒体优势来填补自己“缺憾”，决不能让学生失去这个重要“朗读环节”。 　　二、要强化朗读。 　　宋代朱熹曾说:“古人云:‘读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也’。”语文教学最终目是培养人语言能力，而一个人语言能力很大程度上取决于他语感强弱。所以培养学生语感是语文教学重点之一。培养语感有多条途径，朗读就是其中重要一条。在我们语文教学中，许多老师比较重视“讲”，认为与其让学生多读，不如自己多讲一些。不讲，自己心里就不踏实；不讲，总以为学生不能理解透彻。其实，多数课文是学生基本上可以读懂。况且语文学习是重过程而不重结论，正如古人云“授之以鱼，莫如授之以渔”，把文章层次、段意、中心思想这些现成“鱼”送给学生并不是我们最终目，我们应该重视培养学生语感过程，提高他们“捕鱼”能力。所以，与其多“讲”，不如让学生多读、多念，自己从朗读中去体会、去领悟、去发现。多读不是简单机械重复，也不是慢无目去读，而是有目、有层次螺旋式上升过程。每一次朗读都是一次质飞跃，每一次朗读学生都会有新发现与收获。从学生自主朗读层次来看大体可以分为四个层次： 　　一、让学生自由朗读。在阅读教学中教师范读以后，通常让学生自己去自由朗读文本。这是学生第一次走进文本，主要目是扫除字词障碍、让学生从整体上感知文本内容。 　　二、指名朗读课文。一方面可以检查学生朗读情况，另一方面又可以为学生进一步理解文本打下基础。个别学生朗读时一定要给其他同学提出听读要求：让他们仔细听读以便发现朗读者优点与不足，让他们一边听一边思考课文层次、概括每层大意。 　　三、尽情地美读。教材中大量白话文，学生大多能懂，但是这个“懂”往往只是停留在字面理解上，许多学生无法对作品产生共鸣，如果能适当引导学生进行反复朗读，那么学生就会理解这个问题。例如反复让学生诵读记叙文则易于使学生通过有声语言，再现作品艺术形象，从而产生身临其境感觉。 　　四、精彩语段品读。入选教材都是名家佳作，其间不乏精彩语段。它们类型多样，语言精美，表达效果优美，表达作用深刻，抓住他们进行品读，正是所谓达到“长文短教”目。 　　当然对于课本许多名篇佳作仅仅做到这些还远远不够，还要在熟读基础上进行背诵如：朱自清《春》、老舍《济南冬天》。 　　三、关注发现 　　根据布鲁纳“发现学习”理论，结合语文教学特点，笔者在阅读教学中把传统朗读教学与发现学习结合起来生成一种新教学法即“朗读发现”教学法。在阅读教学过程中从课文导入、审题，到初步感知课文，到理解课文，到拓展迁移，都创造机会，让学生去朗读、去发现。每次朗读、听读以后学生都会有新发现、新感悟，产生新疑问。这些“发现”可以是学生对文本一点感受，可以是学生对文中人或事一点评论，也可以是一个词语理解或一句话体会。无论他们发现是多么微不足道，我都给予他们真诚鼓励与赞扬，因为这才是他们真正收获、真正学习。也只有在不断地思考、不断地发现中才能发展他们思维与想象，最终不断提高他们阅读文本、理解文本能力，达到教是为了不教目。 　　四、注重交流、展示 　　在传统阅读教学中学生成了名副其实听众，他们既没有交流、展示机会，也没可以交流、展示内容。为了调动学生主动发现，激积极“交流、展示”兴趣。我十分重视正确评价学生“交流、展示”，对于积极参加交流展示学生常常是给予他们真诚鼓励：“你讲得真精彩。”“你真会动脑筋，想得比老师还全面。”