“有效教学”的几点思考精编.docVIP

第 PAGE 页 “有效教学”几点思考 　　 我曾经看过这样两个案例： 　　 案例一：美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育公开课，接待人员安排了一所很有名气重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”时候，下课铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。第二天，当接待者请他们谈观感时，他们回答却出乎我们意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？” 　　 案例二：南京一位老师执教了一节小学科学课《液体性质》，在80分钟剖析过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀课――“可以作为法国科学老师示范课”。中国老师老师却给出了截然不同评价，“这节课严重拖堂。”“学生没有学到确切知识”“老师在课上什么都没干。” 　　 这两个案例引人思考，我们到底需要什么样科学课？课程标准中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程。我们倡导三维教学目标，就是让学生不仅获得知识、更要获得技能与情感教育，什么样教学才能完成这个任务呢？目前我们倡导有效教学，怎样实现有效呢？ 　　 一、创设有效问题情境、激发学生剖析欲望 　　 情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学生产生强烈剖析欲望。科学剖析是科学课堂教学主要学习方式，在教学中一般要经历：提出问题、作出假设、设计方案、收集证据与实验验证、交流表达等过程。而这些过程经历首先便要发现问题。科学剖析是一种思维状态，更是一种在好奇心驱使下心理倾向。因此，创设有利于学生发现问题、提出问题情境，是剖析活动得以开展首要条件。 　　 二、提出有效问题，形成剖析目标 　　 学生喜欢上科学课一个重要原因，是因为科学课上有许多让学生动手观察、实验、研究等活动。学生喜欢在科学课上提出各种各样问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值问题让自己思考、剖析；更喜欢老师多给自己发表意见机会。学生爱提问，但刚开始时提问质量不高；学生问题多，但适合研究真问题不多。剖析活动学习过程是围绕着一个需要解决实际问题而展开、以儿童亲历剖析过程、最终实现问题解决为终极，其关键在于使学生形成在开放环境中自主地发现与提出问题，提出解决问题设想，并根据设想选择解决问题科学方法，通过活动收集资料，剖析资料与得出结论，所以在科学教学中提高学生发现问题与解决问题能力十分重要，往往一个真问题提出就是一个研究开始。 　　 三、充分质疑、讨论，达成剖析共识 　　 《食物包装上信息》一课教材难点是剖析影响保质期长短因素，并培养学生良好饮食习惯。一位老师在上课时有意制造思维矛盾引导方法：“提供多种食物包装，剖析为什么保质期有长有短？通过剖析，学生发现食物种类不同。这时教师举反例制造矛盾：出示旺旺牛奶铁罐、纸盒、袋装，问：“同一种食品保质期为什么不同？”学生通过剖析与讨论，发现包装方式不同。教师再举反例制造矛盾：出示光明袋装鲜奶、纯牛奶，问：“同一种食品包装方式相同，保质期为什么不同？”引导学生再次剖析与讨论，学生发现配料中食品添加稳定剂不同。这样做，课堂一直以学生思考讨论交流为主，激发了学生头脑风暴，激起了学生思维创新与发展，在剖析与讨论中确保学生思维不间断，完善了自己原有认识及在剖析活动中新科学概念建构。 　　 总之，培养学生科学素质，就要让学生像科学家那样经历科学剖析过程 　　 用自己喜欢方式学科学。我们科学教师就要不断努力，使自己能用好教材超越教材，立足课堂超越课堂，实现有效教学。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！