“有效教”一个有待商榷的提法.docVIP

第 PAGE 页 “有效教学”一个有待商榷提法 　　近年来，许多学校都明确提出了“有效教学”口号，并出台一系列举措推行“有效教学”。但笔者认为，“有效教学”提法并不准确，有待商榷。 　　一、从教学理论上讲，“有效教学”提法本身就比较模糊 　　教师教学行为是否“有效”，有可以量化考查、考核，有无法量化考查、考核，我们通过常规检查仅仅能检查其中一部分而非全部。例如教师备课首先要钻研教材，包括认真研读课程标准、教科书及各类参考书（包括有关考试题），经过“懂”、“透”、“化”三个阶段。其次要了解学生，还要考虑教法，有些学科在备课时甚至还要考虑社会热点问题、公众关心话题等。教师备课时教材钻研到什么程度才为“透”，才为“化”，才算“有效”，即使详细检查教案也无法一一量化考查、考核；教师备课时对学生了解到什么程度才算“有效”也难以一一量化检查。 　　同样，从教学效果来看，教学效果是否“有效”我们也只能检查（考核）其中一部分而非全部。智育方面或者说知识方面如概念与原理习得，其掌握程度我们可以通过各类考试量化考查、考核。但行为方式（或习惯）养成，道德与审美价值观念获得，心理与生理技能提升等方面有时则难以量化考查、考核。有要经过很长时间才能发现，有要经过大量观察、记录、调查、反馈才能获得信息，有在当时看来是“低效”或“无效”，但后来却是“有效”。目前许多学校关于“有效教学”规定主要是针对学科教学（课堂教学）与考试而言具体措施，不是比较成熟教学原则、教学方法，也不是比较成熟教学模式与教学组织形式，仅仅是比较宽泛教学策略。 　　众所周知，教学永远具有教育性。教学过程其实也是一个潜在教育过程，学生理性、情感与意志都是在知识基础上形成，教学也是形成学生品德基本途径。教学过程中学生接受知识态度、接受知识方法对学生发展会产生重要影响。同样，教学过程中教师教学方法运用、教学过程组织、教师责任感、价值观、思想作风、知识视野甚至行为举止对学生各方面发展都会产生重要影响，有是短期，有是长期；有是隐性，有是显性。长期效果短期内也许无法显示其是否“有效”，隐性效果也许无明显“有效”。教学永远具有教育性启示我们不能仅用某一方面是否“有效”来看待教学效果，必须全方位、多角度全面客观公正地看待教学效果。只有明显违反国家法律法规，违背教学规律，具有明显学科知识错误教学才是“无效教学”，在整个教学活动中，这样教学活动毕竟是极少数，没有必要针对极少数情况提口号，甚至作出一系列规定。因此，从教学理论上讲，“有效教学”这个提法本身就比较模糊。 　　二、从教学评价来看，“有效教学”与新课程标准下教学评价原则有诸多不相符 　　在新课程背景下，教学评价如果仅仅评价学生学业成绩显然是不全面、不恰当，如果仅以学生成绩（考试成绩）来评价教师教学行为也不完全科学合理。我们在教学评价中不仅要注重对学生成绩评价，更要注重对学生学习过程与方法、情感态度价值观方面评价，对学生评价不仅要注重当前，也要放眼长远。现代教学评价也注重多元化原则，评价主体多元化，评价方式多样化。单纯定量考核、测量、测验是不够，要定量也要定性；要结果评价也要过程评价；要对学生学业成绩进行评价，还要对学生行为进行评价。要有绝对性评价，也要有个体差异性评价。目前有关学校对“有效教学”评价还是更多地侧重于学生学习成绩，对教师教学工作质量评价也更多地关注学生考试成绩，这样教学评价与新课程标准下教学评价有许多方面还不相符合。 　　三、从教育理念来看，推行“有效教学”容易忽视素质教育 　　目前许多学校利用导学案推进“有效教学”，使用导学案教学可以提高课堂教学效率，但许多导学案内容大部分还是停留在易量化、易考核层面，有导学案变成了“习题集”，还没有更多地涉及学生行为层面及其他方面，无法真正培养学生创新精神与实践能力。现代教育认为，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要，全面实施素质教育旨在更好地培养学生创新精神与实践能力，仅靠导学案推进“有效教学”还不能全面实施素质教育。 　　同样，在高一刚开始时，把高考（或者学业水平测试）考试说明印发给师生，这仍然是“应试教育”思维体现。我们应该依据课程标准进行教学，而不能仅仅依据高考（学业水平测试）考试说明进行教学。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹