“有教无类”思想在高中班级管理中的运用精选.docVIP

第 PAGE 页 “有教无类”思想在高中班级管理中运用 　　一、“有教无类”思想与班级管理内涵 　　1. “有教无类”思想内涵 　　“有教无类”最早是由我国教育家孔子所提出，其基本意义为：人原本是“有类”，即有聪慧，有则智力发展迟缓；有孝顺父母，有则常常忤逆父母；有本性善良，但有容易做出一些不恰当行为举动……但通过教育可以使这些人与人之间“类”差别得到更好消除。这就是孔子所提倡“有教无类”思想。 　　现在“有教无类”思想通常是指，纵使人与人之间存在着些许差异，但是教育者在教育过程中不能因为受教育者身上所具有贫富差距、智力差异、性格差异、认知差异等客观条件就把某些特定人盲目地排除在教育活动之外，让每个人都拥有接受教育、享受教育权利。可以说，“有教无类”思想体现了受教育者在接受教育上公平性与平等性。 　　2. 班级管理内涵 　　班级管理是一种有目、有计划、有步骤社会活动，这一活动根本目是实现教育目标，使学生得到充分、全面发展。班级管理过程是一种有组织、有目师生互动过程，是学校教育教学活动中不可忽视重要因素。 　　二、班级管理现状与原因 　　班主任是一个班组织者、领导者与教育者，是班级管理策划者与监督者。目前，很多班主任在班级管理方面都会有这样困惑：感觉自己付出了很多，对学生已经很尽心尽责了，但是为什么学生还是“我行我素”，管理效果不理想呢？究其原因主要是部分班主任没有公平地对待每一位学生，直接影响到学校教育教学工作开展与学生全面发展。对学生来说，课堂上不公平可能比硬件实施上不公平更严重，对学生成长影响也更大。怎样把保障每个学生平等接受教育权利落到实处，怎样确保平等对待每个学生，保证每个学生得到平等学习机会与发展机会？这需要教师素质与教育观念提升，更需要教育工作者自觉践行“有教无类”教育思想。 　　三、“有教无类”思想在高中班级管理中运用 　　1.“有教无类”思想在高中班级管理中运用表现为因材施教 　　每个学生都是与众不同个体，他们在家庭环境、受教育经历、学习态度与习惯、认知思维及能力等方面都存在着或多或少差异。这些差异是学生接受教育过程中极为正常与客观一种现象。鉴于此，班主任在实施班级管理时，不能采取完全统一划齐管理要求，相反，应当在正视班级学生差异基础上，对每个学生个体提出不同管理标准与要求。从这一程度来讲，“有教无类”思想要求高中班级管理中因材施教。 　　如针对性格较为内向、不喜发言学生，班主任在实施管理过程中可以给予他们充分发言机会，并要肯定其发言正确性。班主任还可借助班会这一形成载体，引导这部分学生大胆发表自己关于班级建设一些意见与建议，在他们结束发言之后，就他们所提意见或者建议中一些可取内容进行一一剖析，给予其恰如其分肯定与激励，有利于班级良好师生关系形成，更好地推动班级管理。 　　再如，高中是学生求学过程中重要阶段，由于面临着高考沉重压力，相当一部分学生由于学习态度不端正，很容易产生懈怠甚至是轻言放弃形态，长此以往，整个班级学习氛围将受到严重影响。这自然便成为了高中班主任班级管理过程中所面临一大突出问题。面对这部分学习态度不甚端正学生，不能一味地对他们进行批评或指责，而是设身处地地对他们进行正确学习引导。总而言之，对不同学生进行不同管理是“有教无类”思想在高中班级管理中一大要求。 　　2.“有教无类”思想在高中班级管理中运用表现为民主平等 　　“有教无类”核心精髓在于公平与平等，其具体反映到高中班级管理实践中，即教师应当站在与学生平等地位与他们进行沟通与交流，在给予他们充分民主与自由基础上，适当放手让他们进行自主管理。这在很大程度上与著名教育学者魏书生所提倡“管是为了不管”这一教育理念相似。魏书生认为：“在班级管理过程中，每名学生都能成为班级管理一分子，他们拥有平等参与班级各项大事权利，这种权利运用恰当得宜话，往往能获取良好班级管理效果。” 　　例如，在班风建设活动中，鼓励每一名学生都积极参与到“献出好点子”活动之中，不能因为学生学习好坏而所?^别对待，这一公平、平等做法使得学生们感受到了参与价值所在，他们献出好点子热情与积极性也更为高涨。有学生针对班风建设活动就提出可以通过创建班歌、班训、班规等形式丰富班级文化，从而建设良好班级风气；也有学生认为可以不定期地组织主题班会，借助班会这一途径促进班级良好风气形成与发展。 　　除了鼓励学生发表自己关于班级管理意见，还可给予他们充分融入班级管理互动之中。如在班委会确立上，班主任可不采取直接任命形式，而是在学生对彼此之间形成较为深刻与了解基础上，鼓励他们自主确定班级领导班子。学生们通过投票、选举，最终选出了班级主要领导干部。由于是通过自主选举产生，因此，班级干部领导力与号召力格外强大，并真正在班级管理活动中发挥了自身作用。这表明了给予学生充分民主