初中历史_隋唐气象（复习课）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

复习课《隋唐气象》第一课时教学设计 学习目标： 1.能够说出隋、唐、五代的大致发展脉络。 2.完成五位隋唐皇帝治国方略一览表，并成功纠错。 3.能够说出2条以上隋唐兴衰带给我们的启示。 教学重点：隋唐著名皇帝的措施与国家兴衰 教学难点：由隋唐兴衰史得出启示 教学准备：课件 教学过程： （课前在《秦王破阵乐》的背景音乐下，播放隋唐繁荣的历史图片） 一、复习导入：　　 回顾学过的封建社会发展阶段：封建社会确立发展时期、政权分立和民族大交融时期、封建社会的繁荣开放时期。确定本单元历史阶段在封建社会的历史地位。 二、明确目标：出示本节课复习目标，让学生清楚的知道做什么、如何做、做到什么程度。 三、复习过程： （一）梳理隋唐发展脉络： 1.三分钟完成基础知识填空，为后面的线索梳理做好知识储备；检查一二学生，纠错补漏。 2.根据老师给出的隋唐发展示意图，用简洁的语言描述发展过程，并体现出兴衰过程。 3.让学生说出开元盛世和安史之乱的方框摆放位置的含义，能更加直观的记忆两个历史事件的影响。 （二）著名皇帝的作为与国家兴衰 1.组内每人选择一个皇帝，搜集完成表格内容，然后组内交流，互为补充纠正。时间五分钟。 2.小组展示，全班补充。教师随时补充一些细节知识。 （三）随堂检测：8个选择，一个材料分析，都与本课复习重点密切相关，起到检测和巩固的作用。 材料一：（唐太宗的话）往昔初平京师，宫中美女珍玩，无院不满。炀帝意犹未足，征求无已，亦东西征讨，穷兵黩武，百姓不堪，遂至之灭。此皆朕所目，故夙夜孜孜，惟欲清净，使天下无事。 材料二：（唐太宗的比喻）水能载舟亦能覆舟。… …为人主，可不畏惧！ 根据材料一说明隋朝灭亡与“贞观之治”局面的出现有否关系？理由何在？ （2） 材料二表明唐太宗意识到了什么实质问题？他说这番话的意图何在？ （四）提炼历史规律，得出历史启示： 学生活动：独立思考后，小组讨论： 第一步：哪些皇帝的统治使国家日渐强盛？他们执政的共同点是什么？ 唐玄宗的统治，前后判若两人，带来的结果有什么不同？ 为什么中国古代王朝的兴衰特别依赖皇帝的贤明与否，你有什么建议避免这种情况的出现？ 第二步： 从隋唐兴衰史，我们可以得到哪些启示？ 可以如下，答案不唯一： 统治者要爱惜民力，关注民生，才能长治久安；国家兴亡与统治者的作为密切相关； 国家的发展离不开人才，我们要重视人才，培养人才； 改革促发展； 优先发展经济； …… 四、励志结课：今天这节课我们发现了那么多的历史经验和教训，希望同学们好好学习历史，以史为鉴，将来参与国家治理，提出自己的治国方略，为实现中国梦做出贡献。 　　 学情分析 1、初一学生经过半个学期的历史学习，掌握了一定的历史学习方法。对于做图表、画示意图等学习方法有了初步的了解。 2、小组合作的基本要求，学生能够达到，但是需要老师给予明确的分工和任务。 3、第一单元刚刚结束，由于教材编写有很大变动，有些课文内容过多，学生消化不及时，基础知识不牢固。所以在设计复习课时必须给学生处理好基础知识的巩固。 学生对于历史规律的挖掘意识不强，也没有这样的意识，所以在这方面的处理，应该设计有梯度性的问题，方能得出有效结论。 效果分析 教学内容只是实现教学目标的载体,设计好问题才是关键。老师在本课中对教学内容问题的设计也充分体现了以生为本的理念。每个教学内容后问题的设计从学生思维的角度出发,有梯度与递进。问题是开发的学生思维也是发散的,在学生充分的发散思维后,整个过程我们感觉学生在老师的精导妙引之下,思维犹如剥笋一样被层层打开,学生在教师通俗易懂的语言中兴趣盎然地体验建构了隋唐气象的经验，另外使用图片和视频，增加直观性。利用各种途径找到本节课教学所需要的图片。找学生现场讲解，这样既有趣味性，又使学生对历史有了更直观的认识；及时的小结，回归课本。这节课学生上的轻松，课堂上讨论声热烈，学生被老师设计的活动调动起来，在剩下的五分钟时间里让学生归纳本课。并围绕一根主线──盛世气象，探究出现盛世气象的原因，盛世气象的表现和唐由盛转衰的历史事件，这样这一节就做到了有放有收；活动设计反复推敲，使之不断完善，学生也饶有兴趣，改变了老师一味讲历史的局面，使历史课堂活起来，动起来，并尝试让学生自主学习、自主探究的主动学习模式。 教材简说 《隋唐时期：繁荣与开放的时代》是人教版初中历史七年级下册的第一单元。本单元从政治、经济、民族交往、对外关系、科技文化等方面阐述了隋唐的繁荣。而隋唐的繁荣与统治者的作为的密切关系在这一单元中充分体现。恰恰是“如何使国家繁荣昌盛，实现中国梦”，提供可借鉴的历史经验。因此本课第一课时的复习围绕隋文帝、隋炀帝、唐太宗、武则天、唐玄宗五位皇帝的治国措施为核心展开复习，抓住其共同点，既复习了本单元的重点知识，也深化了历史规律的