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培养学生问题生成的策略 提出问题是科学探究的起始环节，对培养学生的创造性、 想象性，具有极其重要的作用。反思当下科学课堂中的学生提问 环节，有的是由老师将问题直接抛给学生， 有的是让学生从信息 中比较、分析，自己提出问题。判断哪一种方法有效，标准是能 否有助于学生科学素养的提升， 关键是看提出的问题能不能激发 学生兴趣，能不能让学生产生主动探究的欲望， 提出“真实”问 题。对于科学课堂上学生问题意识的培养， 笔者认为可以从以下 几方面加以培养。 一、 利用矛盾冲突，于大惑不解处发现问题。 在《电磁铁》（苏教版小学科学五上）一课的导入中，教者 这样引导学生提出问题：先出示电磁铁装置，但不告诉学生这叫 电磁铁；然后演示铁钉吸起铁片（作神秘状），激发学生尝试的 兴趣；接着让学生上来试一试（教师事先断开电源），学生不能 吸起小铁片，从而使学生百思不得其解，激发求知探究欲望。接 下来的提出问题环节，学生提出问题的指向性会相对集中， 科学 性会更强，提问过程也必然会兴趣盎然，主动积极。 二、 创设生活情境，于新旧联系处生成问题。 科学问题来源于生活，学生对一些问题已有自己的认识， 如 何将学生已有的前概念发展成统一的科学概念， 必然要从生活情 境入手，让学生自主发现问题。在《杠杆》一课的导入中，教师 让各组同学首先相互介绍自己从家中带来的各种工具， 然后组内 合作，比赛拔钉子，再进行交流小结。孩子们在动手做中发现， 用起钉锤拔钉子又快又省力。 这时候， 大家就会关注起自己平时 生活中虽然已经注意到但忽视了的问题， 从而会产生出“为什么 起钉锤拔钉子就又快又省力”的问题。 从而自然地过渡到研究杠 杆的科学问题上来， 激发学生探究杠杆奥秘的兴趣。 从生活入手， 于无形中让学生产生研究科学的兴趣， 教师润物无声， 学生情趣 盎然。 三、利用“悬疑语言”，于教学过渡处激发问题。 1、语言力避简单化、模式化，切忌“告诉”式语言。 “这节课我们研究吸水性与透明度， 老师还想研究纸的结实 程度，好吗？” “这节课我们上XX课，我们研究XX问题，大 家愿不愿意？”这样的语言， 会激发学生的问题意识吗？这样的 “告诉”只能扼杀学生的好奇心与求知欲， 换来的是言不由衷与 “学生从师”的表面喧嚣。 好奇心是儿童的天性， 教师切切不可 直接将答案或结果告诉学生，要善于利用儿童“打破沙锅问到 底”的特点，巧妙设疑，培养学生的科学素养。 在《暗盒里有什么》一课的教学中，为了培养孩子们建立模 型解暗盒的科学思想， 教师让学生通过观察等活动反复猜测， 小 组讨论，形成本组的结论，然后请各组汇报本组的研究成果，充 分交流后，教师对答案一一表示肯定。但究竟自己的猜测对不 对？学生纷纷要求打开盒子进行验证。课堂上那种急切的气氛， 令每一个听课者都能感受到孩子们的好奇心是那么的强烈。 但教 者却又做出了让孩子们出乎意料的决定： “今天就是不许打开盒 子。”孩子们几乎是要央求老师了。老师这才说：“盒子是肯定 不许打开的，假如给你一个空盒子，你会怎么做？”这样，就导 出了建立模型解暗盒的科学思想，孩子们的探究热情空前高涨。 2、在活动的过渡处，引领学生思维步步深入。 用丰富多彩的亲历活动构建课堂教学， 已成为当前科学课的 最大特点。这些活动之间的联系，需要教师用简洁精妙的语言， 激发学生在解决旧问题的基础上产生新问题， 产生进一步探究的 欲望。《排序》（四上）一课教学中，教师用这样的语言来引领 活动，激发新问题。“刚才我们利用观察的技能进行了排序，可 有时仅仅依据观察，能不能对物体进行排序呢？这里有 5 支铅 笔，怎样进行排序（实物投影仪出示 5 支铅笔）？”这时，仅仅 凭观察已不能给 5 支长短、精细相同的铅笔进行排序， 必须动手 实践。 教师暗示性的语言， 促使学生在产生新问题的基础上主动 探究，必然能产生如章鼎儿老师所说的“ 1＋12”的教学效应。 四、发挥“引领者”角色，引导学生生成“真实问题”。 在《纸》和《声音的产生》两节课的教学伊始，学生都提出 了大量的想研究、想知道的问题，如何面对铺天盖地、漫天撒网 式的提问，如何科学地将学生的思维引领到当前研究活动中来， 产生“真实问题”， 值得每一个科学教师关注。 在“真实问题” 产生的过程中，教师要做好“引领者”和“亲密的伙伴”的角 色，通过谈话交流、创设情境等手段，帮助学生从纷繁复杂的问 题中，精心筛选出符合学生实际、他们能直接参与研究的问题。 只要是符合学生实际，能引起他们兴趣、能直接参与的问题就是 “真实问题”。 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 提出问题是开展 科学探究的基础。重视这一环节的研究，关注学生问题意识的培 养，必然会营造出充盈科学之美的科学课堂， 也必然会促进学生 科学素养的真实提升。