《匆匆》教学反思.docx

品文字精华，建诗意课堂——《匆匆》教学反思 （2011-2012学年度第二学期） 城关区草场街小学苏莉 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着 “匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无 奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的 复杂心情。 文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一 定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗 读，因而在教学设计时，我釆用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。 《匆匆》一课上完了，留下了许多的思索，如何能让学生以课文为载体， 学习作者遣词造句的能力，在体会作者的情感的过程中，学习作者的写作方法 呢？于是，我从以下几个方面进行了精心设计： 亲近作者，微撼心灵。 读文激情，荡怀抒胸。抒情散文，特别是象《匆匆》这样的抒情散文学生 接触少，如何能调动学生的学习兴趣，把学生引入情境呢？我如下设计了读的 训练。第一次读的安排是要求学生听范读，主要是欣赏，在欣赏优美的朗读过 程中对学生进行情感的熏陶，从而初步体会课文作者要表达的思想感情。第二 次读，我要求学生们跟着范读去朗读课文，学生在第一次听的基础上，已经能 把握文章朗读的基调，在第二次读时能读得入情入境，达到了很好的朗读效果。 品词析句，暗生情愫。 教学课文第三自然段时，我指导品读文中精彩句段。“于是一洗手的时候， 日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双 眼前过去。让学生体会这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝 的。 从“跨”和“飞”两个词语中我们感受到时间就是这样轻巧地在不经意中 溜去了。学生在读书，品词、感悟之后，个人情感在这个过程中得到升华。 迁情移境，感叹人生。 教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让 学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的 写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆， 进行了知识的迁移。我设计了这个练习： 仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课 文的写法写几句话。 学生写下了许多优美的句子，对时光匆匆流逝有了更深的感悟。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验 《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集信息、帮 助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚 二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺 茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此 写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有 很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读 面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的 语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预 习: 1、 通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写《匆匆》 的时代背景。 2、 自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。 3、 划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。 这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信 息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生 能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作 者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。 二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情 语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。‘教学的一切成果都要通过学习 者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖 代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手 让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思 考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢 的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理 解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了 学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理 解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机 会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特 别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细 腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发 情感的材料。 当然，本节课还有许多不足。交流不够，课