《倾斜的伞》说课稿.docx

语文S版三年级上册 《倾斜的伞》说课稿 一、 说教材。 《倾斜的伞》是语文出版社三年级上册第五单元中的一篇精读课 文。这一单元的四篇课文从不同角度共同表现了“爱”这一主题。《倾 斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。主要写了外公和外孙女两代 人之间互相撑伞的场景，表达了爷孙间纯真的挚爱亲情。课文托情于 物，寄情于伞，以一把倾斜的雨伞贯穿全文。 二、 说学情。 现在的孩子生活得多幸福呀，可是他们是否感受到爱的温馨与 幸福呢？是否懂得去感恩，回报这些爱呢？事实上，现在的孩子对爱 的感受确实缺乏，更不用说主动献岀自己的爱心了。这篇课文就是教 育学生要学会回报亲人的爱。 三、 说教学目标 1、 体会重点词语、句子的意思。理解“倾斜的伞”里面包含着什么, 感悟外公和“我之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。 2、 有感情地朗读课文。 3、 认识本课5个生字，正确书写11个生字。 本课的重难点是体会重点词语句子的意思，体会亲情之爱，有感 情地朗读课文。 四、 说教学设计 （一）、创设情境，导入新课。 我这样设计导语：在茫茫的雨中，人们撐着伞行走，远远望去， 仿佛五颜六色的花朵，美丽极了，雨中，伞很美丽，而倾斜的伞更美 丽。因为伞下还有着动人的故事呢！生动的语言把学生带到了雨的世 界，这样导入新课，创设情境，激发了学生学习兴趣。 （二） 、初读课文，认识生字。 三年级学生己经掌握了一些认字方法，具备了初步的独立识字能 力，因此我引导学生自主学习生字新词。让学生自己读，不会的问老 师、同学或查字典。接着同桌合作，互相正音，师生合作，强调易错 的字，交流词语意思。扫清了生字障碍后，让学生自由读课文，并谈 一谈读了课文你有什么收获？让学生从整体上把握课文的主旨：亲人 之间深深的爱。 （三） 、读中感悟外公对“我”的疼爱。 1、让学生看第一幅图，说一说图上画了什么，对应的是课文第 几自然段。读1——5自然段，画出感受最深的句子。看看你会发现 什么？我觉得这样的设计体现了学生在课堂上的主体地位。教师是学 生学习的引导者和合作者，教师在课堂上教给学生一种学习的方法之 后，让学生在课堂上去实践这种方法，让学生去发现重点词句，这样 学生的主动性和积极性就高。抓住重点语句，体会外公对我的关爱。 把重点语句读好了，学生体会就深了。根据学生回答，相机出示重点 句。 A外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“怎么, 明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。 教师适时点拨，引导学生抓住“笑眯眯”、“笑而不语”体会 外公施爱于晚辈的高兴心情。从“困惑”一词体会作者的不明白。指 导朗读，指名读、分角色读，读出作者的困惑和外公的高兴。 B “你是不是被淋湿了？ ”外公问。“啊!那把大伞把我整个都 包住了。”外公听了开心的笑了起来。 教师点拨：文中的外公用一把倾斜的伞为“我”撑开了一片墨 绿色的天空，回到家，他不顾自己淋湿的肩膀，却为“我”没有被 淋雨而开心地笑，你体会到了什么？让学生更加深刻地感受外公对 “我”无私的爱。 C就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半 湿的。 自由读之后问学生：你是怎样理解这句话的？ “每次” “总是” 是什么意思，如果去掉，表达的意思还一样吗？使学生懂得“我”和 外公在雨中，每次雨伞都是向我倾斜的，外公的身子每次都是一半干 一半湿的。让学生再次体会到了外公对我深深的、永久的爱。 这一部分教学最后一个环节是表演3、4自然段。学生有了感情 朗读、理解的基础，表演起来就容易多了。总结：日复一日，年复一 年，丹丹在外公这样的关爱下健康幸福地成长着。这把倾斜的伞里， 包含着外公对丹丹的爱。（板书） 这一部分教学，我采取看一看、说一说、读一读、演一演等多种 方式让学生从字里行间感受外公对“我”无私的爱。我力求引导学生 紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深 入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。 、读中感悟“我”对外公爱的回报。 这个环节让学生先观察两幅图，找出相同点和不同点。通过对比, 让学生从当年外公关爱丹丹，后来丹丹关爱外公的画面中，体会外公 的爱幼之爱和丹丹的爱老之爱都是一种亲情之爱，体会到这种亲情的 至纯至真。 朗读、感悟课文中的重点语句： (1)不知过了多少年,撐伞的人己不是外公，而是我。仍然是那片 雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一 样。在学法引导上，我特别注意了对基础知识的传授，引导学生在怎 样学上下功夫。这个句子是排比句，让学生在理解的基础上，用3个 “仍然”造句。考虑到刚上三年级难度有点大，我先给学生举例子， 再让学生回答，完成学生对这一较难内容的掌握。 “我的心热了起来，不知不觉中，我正坐着外公当年做过的事，这 仍然是把倾斜的伞。”我设计了一道填空题:我的心