《信任》教学设计.docx

《信任》教学设计 教材分析： 《信任》是本单元的一篇阅读课文。文章介绍的是 我”和丈夫看到 自采桃子”的告示而 去看个究竟，在桃林里自采桃子，充分感受到了被主人信任的快乐。 作者是按照事情发展的 顺序来叙述整个故事的：告示牌引起兴趣，去桃林要探究竟T小屋子没人看守，留下纸条表 明心意T自采桃子无比畅快，告别桃林享受信任。 学情分析： 这一时期的学生对学习这一类课文已经有了一定的经验， 他们能在阅读中找到快乐，并 自能解决阅读中的困难， 能够理清文章的思路，虽然文中所写的事，情节比较简单，蕴含的 道理学生也能理解，但在生活实际中，又有几人能够真正做到呢？教学中应多引导学生谈自 己在生活中的经历，帮助学生树立正确的人生观，充分体验到人与人之间的信任与被信任。 教学目标： 1、学习本课生字新词，理解 沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。 2?指导学生通过对课文内容的逐步理解，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信 任的喜悦。 3 ?培养学生快速默读课文，结合讨论课后两题，理解课文的写作方法。 教学重点、难点： 能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义， 能在领悟中心的基础上联系自己的日 常生活经验说说自己的读文后感想。 教具准备：多媒体 教学方法：导读感悟 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标 1、 初读课文，了解课文内容。 2、 学会本课的生字、新词。 3、 理清文章脉络。 教学重、难点： 搞清文章的思路。 学 法： 自由阅读体会。 一、谈话导入 1?同学们，你去果园摘过水果吗？都摘果哪些水果？有什么收获呢？ 2?美国作家盖尔.布兰克也去果园摘过桃子， 想知道她特别的经历和感受吗？咱们一起 来学习《信任》这篇课文吧。 3?板书课题，齐读。 4?揭题：信任”什么意思？课文主要写了谁信任谁？ 那么双方是怎样信任的？信任给人带来怎样的感受呢？相信通过学习， 你会找到 答案的。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文， 想一想课文主要讲了一件什么事？ 5?检查字词掌握情况：（光盘出示词） 树荫跳跃欢吠沁人心脾根深叶茂馋涎欲滴 小心翼翼蹦蹦跳跳掏钱包沉甸甸 、理清课文思路 1、 读课文，完成下面的填空。 作者发现了 , 她决定去看一看。然而到了那里，作者却只发现了 —在回去的路上，作者感受到了 。 2、 作者是按照怎样的顺序来写的？课文可以分成几部分？ 三、 分段朗读课文，谈谈感受。 四、 作业 1、 抄写生字、新词。 2、 熟读课文。 板书设计： 信任 发现告示 找到果园 信任的喜悦 第二课时 教学目标： 1、 理解课文内容，感受信任和被信任的喜悦。 2、 结合生活实际，谈谈你对信任的理解。 3、 有感情地朗读课文。 教学重、难点： 能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义， 能在领悟中心的基础上联系自己的日常生 活经验说说自己的读文后感想。 教学方法： 品读感悟 教学过程： 一、 回忆上节课的内容导入 二、 研读课文，合作探究 1?这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。 2?仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语 句，写简单的批注。 先自己找，再在小组交流，然后全班交流。 （1） 告示牌 课件出示：桃子 自采 三千米 告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？ 三千米之外真的有桃林吗？作者夫妇找到果园，采摘到了桃子吗？ （2） 木桌上的留言 课件出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着： 朋友, 欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！ ” 纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？ 尽管”还可以换成什么词？ 你从这张纸条中获得哪些信息？ 从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好 ??…） 让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。 假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？ （3） 自采桃子。 a.同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？看到这满树的桃子，你 有什么感受？你最想干什么呢？ b.现在默读第五自然段，看一看作者有什么感受？ c?课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？ 正因为彼此的信任，我们才能感受到亲手摘桃的愉悦。 请大家带着自己的感受有感情的 进行朗读。 从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？ （4）无人看管的钱箱 我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。 ”从这句话中体会到了什么呢？ 小结：主人不担心人们摘了桃子不付钱， 不担心大家多摘了桃子少给钱， 也不担心有人 会把无人看管的钱箱抱走，充分的尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦。 3?文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？