初中数学_6.1 平行四边形及其性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

数学思想方法是学习数学的精髓和核心 6.1 平行四边形及其性质（1） 【学习目标】 1.理解并掌握平行四边形的定义； 2.掌握平行四边形的性质定理1及性质定理2；（重点） 3.运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算。（难点） 课前预学 【温故知新】 1.四边形的内角和为_____, 外角和为_____. 2.（1）定义：_________叫做平行四边形．平行四边形有 条对角线。 （2）平行四边形的表示：四边形ABCD是平行四边形，记 读作 。 （3）几何语言表述：∵ ∴四边形ABCD是平行四边形。 课内助学 【探究新知】 活动1：从平行四边形的定义中，你能得到它的什么性质？ 几何语言：∵四边形ABCD是平行四边形 ∴ 活动2：做一做：把两张完全相同的平行四边形纸片叠合在一起, 在它们的中心O 钉一个图钉，将一个平行四边形绕O旋转180°，你发现了什么? 结论：平行四边形的对边 ；平行四边形的对角 。 2. 能证明你们得到的命题是真命题吗？（小组交流）。写出几何语言： 平行四边形的性质定理1： ； 平行四边形的性质定理2： 。 应用：1、在□ABCD中，已知∠A+∠C=240°，则∠A= ,∠B= . 2、□ABCD的周长为36，其中AD=12，则BC= ,AB= ，CD= . 3、在□ABCD中，∠B=50 °，CD=4，AD=7，则：①∠D= , ∠C= ； ②AB= , BC = ，□ABCD的周长是 例1：见课本 例2： 如图，□ABCD中，DE⊥AB，BF⊥CD，垂足分别为E，F．求证： AE=CF. 课末测学 1、在□ABCD中，∠B＝60°，那么下列各式中不能成立的是（ ） A. ∠D＝60° B. ∠A＝120° C. ∠C＋∠D＝180° D. ∠C＋∠A＝180° 2、如图，在□ABCD中，如果EF∥AD，GH∥CD，EF与GH相交与点O，那么图中的平行四边形一共有（ ） （A）4个 （B）5个 （C）8个 （D）9个 3、已知□ABCD的周长为20cm，且BC-AB=2cm，则AB= ，AD= . 4、如图，已知在平行四边形ABCD中，AB=4 cm，AD=7 cm，∠ABC的平分线交AD于点E，交CD的延长线于点F，求DF的长 5、如图，在□ABCD中，AC为对角线，BE⊥AC，DF⊥AC，E、F为垂足.求证：BE＝DF. 学情分析 我所任教的初二（15）班学生基础比较好，他们已经具备了一定的探索能力，也初步养成了自主探究和合作交流的习惯。大多数学生的好胜心比较强，他们希望有展现自我才华的机会，但处于青春期初期的他们有很强的自我意识，在展现自我之前想让自己做到最完美，同时他们独立分析问题的能力和灵活应用的能力还有待提高，很多时候还需要教师的点拨和引导。因此，我遵循学生的认识规律，由浅入深，适时引导，调动学生的积极性，并适当地给予多种形式的表扬和鼓励，借此增强他们的自信心。 从知识层面分析，本节课为学习平行四边形的其他性质和特殊平行四边形的性质奠定了重要的基础，因此具有承前启后的重要作用。学生通过小学的学习，对平行四边形的概念和性质具有丰富的感性认识，能够进行简单的应用，同时通过中心对称图形的学习，学生已能判断平行四边形的中心对称性，这为本节教学打下了良好的基础。在本节教学中要引导学生通过独学、对学、群学等方式，从事观察、操作、猜想、验证等活动，自主探索合作交流完成对本节内容的研学活动，从而亲身经历知识的生成过程。通过手脑结合，形象到抽象的思考，完成感性到理性的升华。同时通过展示与交流活动实现知识的共享，思维的碰撞、知识的互补，使课堂成为学生自主探索，自我发展，自由成长的舞台。 ?因此，在本节课的教学过程设计中，时刻注意引导学生思维聚焦的方向，通过合理设置有梯度的承接性问题，激发学生的思维，深化学生的思考．并且及时进行阶段性小结，不断完善学生的认知结构，力争做到使学生的思维“发而不散”。 教材分析 平行四边形是生活中常见的几何图形，是基本的几何图形之一，它具有丰富的几何性质。对于平行四边形，按照图形概念的从属关系，平行四边形