“种子学实验技术”程教学改革研究.docVIP

第 PAGE 页 “种子学实验技术”课程教学改革研究 　　【基金项目】山东省应用型人才培养特色名校建设工程教学研究项目（XJG2019089，XJG2019147）； 山东省应用型人才培养特色名校建设工程课程建设项目（XYX2019033，YZD2019004）； 青岛农业大学实验技术研究课题（2019-6）；山东省应用型人才培养特色名校建设工程大学生专业技能竞赛项目。 　　种子是农业生产中最基本生产资料[1]。随着现代种业快速发展，社会对种子专业应用型特色人才需求更加迫切[2，3]。《山东省中长期教育改革与发展规划纲要（2019-2020）》、《全国现代农作物种业发展规划（2019-2020年）》、《2019中央一号文件“关于落实发展新理念加快农业现代实现全面小康目标若干意见”》、《青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设方案》[4]等文件相继出台，均提出知识应用创新对加快推进现代种业发展具有重要作用。高校根本任务是人才培养，我们围绕应用型特色种业人才培养目标，对种子科学与工程专业（简称种子专业）系列课程进行了教学改革，并取得系列成果[5，6，7]。本研究阐述了新形势下“种子学实验技术”课程改革必要性， 并针对传统教学存在不足，从课程教学理念、教学内容、教学方式等方面剖析了课程改革实践情况， 为种子专业应用型特色人才培养提供参考。 　　一、传统实验教学模式弊端剖析 　　“种子学实验技术”是一门实践性很强课程[1]。通过本课程学习，旨使学生能够更好地掌握前期所学理论知识，完成知识应用过程，全面提升自身应用创新能力，为我国农作物种业发展提供高素质应用型人才支撑[3，8，9]。但传统实验教学中存在以下不足： 　　（一）传统教学理念满足不了应用型特色种业人才培养要求。主要体现在以“教师+实验指导书”为中心，忽视了学生个性需求与应用创新能力培养。具体表现在教师根据实验指导书内容，完成了实验准备、实验介绍、实验演示等全部实验过程，而学生只能处于被动实验状态，根据实验步骤与实验演示按部就班即可，导致自身在实验知识与操作技能系统掌握上存在困难，积极性与创造性也难以发挥。 　　（二）实验教学内容系统性、综合性与新颖性不强。传统实验课存在学时偏少，资源条件有限等问题。验证性实验比重过大，应用创新型、综合型实验欠缺，出现学生学习主动性不强，互动性较弱，应付完成等情况，不利于学生独立动手、应用创新能力培养。 　　（三）教学方法、手段落后，缺乏科学课程学习效果考核制度。实验内容均在课前黑板板书，讲授形式单调，缺少现代信息技术有效利用。实验项目相关知识介绍与实验技能应用扩展不足。实验报告撰写质量低下，主要体现在缺少预习报告，实验原理、材料与方法全盘抄写黑板板书与实验指导书，结果讨论千篇一律等方面，严重制约了学生主观能动性与应用创造力发挥。此外，课程考核制度欠完善，很难反映学生学习真实情况。 　　二、实验教学模式改革与创新 　　（一）加强实验课程教学理念创新。实验教学是提高学生综合素质与创新精神重要环节。随着现代种业快速发展，以及对应用创新型种业人才需求，我们提出“验证+创新+应用”实验课程教学新理念，降低验证性实验内容比重，倡导创新性、综合性、实践性实验。实验教学以应用型特色种业人才培养为中心，培养学生创新意识与创新能力，增加学生学习兴趣与动手操作能力，提高课程教学质量，加强课程内涵建设。 　　（二）完善实验内容设置，丰富实验教学内容。“种子学实验技术”是种子专业重要专业必修课。新形势下我们修改了2009版种子专业人才培养方案，提高了该门课程学分，并将学时由40个增加至80个[10]，有效克服以前学时不足问题，使实验内容设置更合理，涵盖范围更全面，使学生更充分地理解认识种子学实验原理，掌握实验项目操作，熟悉仪器设备使用，了解新技术方法应用。教学内容力求先进、新颖，在国内现有实验教材（如：《种子学实验技术》尹燕枰主编；《现代种子种苗实验指南》赵光武主编；《种子检验学》张春庆与王建华主编等）基础上，进一步丰富实验教学内容：从ISTA（国际种子检验协会）编写最新系列教材与最新文献资料报道中选取实验内容；将相关科研成果转化为实验教学内容；在现有实验项目基础上设计更新等。新实验内容不仅可以全面系统地训练学生，提升他们知识应用及创新能力，还可增加他们学习兴趣，更好地巩固理论基础知识学习。 　　（三）注重实验教学方式改革创新。1.提倡鼓励式、启发式实验教学。鼓励学生参与实验准备工作，有助于培养他们独立思考与独立工作能力。鼓励学生查阅资料，自主设计试验，制订研究方案，实施研究方案，充分发挥他们自主性与积极性，培养他们剖析、解决问题能力。实验中应做好实验项目背景知识启发性介绍，以提高学生学习兴趣。此外，加强师生交流，对个性问题答疑指导，共性问题归纳讲解