“研究型教师”值得研究精选.docVIP

第 PAGE 页 “研究型教师”值得研究 　　“研究型教师”是个日臻成熟概念，我认为可以用“立足一线，自主发展，研教相成，促进同伴”来概括其要点，“研究型教师”既是教学一线骨干教师，又具有研究习惯，会批判会创新，是科研兴校中坚力量。因此，抓紧“研究型教师”研究，加速组建这样一支队伍，其现实意义是不言而喻。 　　一、“研究型教师”研究什么 　　“研究型教师”，他不同于远离学生教育专家，他少了点学究气，少了点专业术语与理论套路；他身处教学工作第一线，却比一般教师多点研究自觉性，他善于捕捉信息并有独特见解，多一点剖析与总结能力，这就是我们在教师群体中能够见到那种经验丰富、善于研究、乐于发展优秀教师。“研究型教师”主要研究就是教学一线发生过、发生着与将发生大大小小问题，包括理论与实践问题。 　　理论。绝大多数教师包括“研究型教师”教育教学理论素养相对欠缺，眼界不够宽，认识不够深，系统化程度不够高。因为非专业就省却了条条框框束缚，因为不系统就有了更多突破点选择，所以只要多留点神，选准研究“点”，又何愁不能洞穿岩石找到知识泉源呢？研究理论方法很多，其中两个很值得一试。一是全面验证。建构主义理论现在可以说是风行一时，许多人奉为圭臬，言必建构，行必建构。但首先我们该考虑，这一理论会那么神奇，可以放之四海而皆准吗？其次我们该考虑，滥用建构会带来灾难性影响，教师那些难、繁、偏、旧、废“知识”是需要解构，但该由谁来研究、谁来指导、谁来推动“解构”呢？全面验证就能使我们少走弯路。二是逆向思考。威特罗克“生成学习模式”也很受某些专家青睐，如果我们逆向想到任何事物一旦成为“模式”都注定是自我设限，如果我们进而能够认识到生成模式也仅仅是促进教学效果而远非揭示人类认知规律，它与真正教育实际也还有距离，逆向思考就有助于自身理论建设。 　　实践。通常所谓“成熟型”教师，即在教育教学上得心应手，形成自己风格，大约得历练12-18年，而“研究型教师”大体应在从教15年以后，见得多做得多了，实践经验之丰富自不待言。不少“成熟型”教师实践经验与理论水平相脱节，缺乏问题意识，缺乏研究者所应具备敏锐目光与科研思路，缺乏创新心理与能力，停留或沉醉于经验之中，无法上升为理性认识。而“研究型教师”却是在学校教学第一线上不断发现新问题与解决新问题，在剖析与总结中发展学生也发展自己。“成熟型”教师与“研究型教师”分水岭不在于解决问题而在于提升到理论高度来剖析与总结。实践推出结论最具说服力。拿让多少人牵肠挂肚课改来说吧，学生学习方式是否真正出现良性转变，教师低效行为是否逐步克服，不同学校、不同师生、不同时间里教学方式有何不同，类似于瓦拉赫、爱因斯坦这种“问题学生”该怎么对待，诸如此类实践问题，一线教师是最有资格来剖析与总结。 　　二、“研究型教师”怎么研究 　　某些“教育专家”往往强调自己研究是第一手，亲身参与实践，亲自总结理论。实际情况却常常是，专家在房间里制造实践，克隆他人（主要是洋人）成果来炮制自己理论。而“研究型教师”是真正获得第一手教育资料，只是他实践大多过于零碎，他理论大多过于粗疏，他需要筛选、需要打磨，因此，教育主管部门必须尽快建立“研究型教师”队伍，为之提供理论引导与磋商机会。“研究型教师”研究要持续健康发展，取决于他基本态度与指导原则。 　　态度。美国“积极成像”主要倡导者罗曼.W.皮尔不无夸张地写出了“态度决定一切”，这句话肯定能给“研究型教师”以启迪。谋求发展，乐于研究，才能坚持下去，才能有收获。研究之路有坎坷有荆棘，走在这条路上更多是靠自信与进取态度。只有“自信人生二百年”，才能“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。自信人更容易把握工作与生活方向，更有藐视困难勇气，更有百折不挠毅力。自信当然需要知识与能力支撑，缺乏知识与能力，在压力下就容易产生畏惧、退缩、孤独、自卑、绝望等念头。教师知识与能力来自不断学习中，教师尊严与价值来自教育科研中，教师要自信，就要走“研究型教师”之路，用研究实践来打造。在经济大潮重压下教师很难不产生心理不平衡，总有些人上班乏力，下班烦躁，疏于研讨，暮气充盈。只有具备积极人生观、价值观教师才愿意发展，在学、教、研三方面孜孜以求，不断进取；环境压力、研究阻力只能促使进取者强烈反弹。 　　原则。“真”、“实”应该成为“研究型教师”最高指导原则，做人要“真”，做事要“实”。先看“真”。一是真知，即正确知识。现在信息多，据专家估计每5年左右翻一番，假冒伪劣信息特别是有关社会科学知识信息也会挤入大脑仓库中。缺乏真知，抢先一步担心鱼龙混杂，迟到一步又怕轮到别人来“教”你。二是真才，即过硬能力。泥菩萨是无法跋山涉水。“研究型教师”听、说、读、写要胜人一筹，学、教、研要先人一步，了解学生、沟通教师要高人一招。三是真诚，即坦荡胸襟。敬重长上、爱