“研学后”理念下小学语文阅读教学“研学问题”的设计策略.docVIP

第 PAGE 页 “研学后教”理念下小学语文阅读教学“研学问题”设计策略 　　一、策略一：深入文本解读，立足研学问题有效原点 　　在阅读教学中，文本解读是教学设计开始，教师对文本解读从根本上决定着课堂教学深度，因此，教者要在正确深入地解读文本基础上，确立教学内容。教什么决定了怎么教，基于对文本深入解读与教学内容正确选择之上，来设计研学问题。 　　从文本解读入手，有效研学问题设计，有两个问题十分关键： 　　1. 文本解读要深入，研学问题设计要浅出。文本解读是备课内涵之一，问题设计是呈现形式。教师对文本解读要尽可能地深入，而表现形式要简单明了，便于学生把握。 　　2. 把还原学生文本解读过程作为研学问题设计着力点。教师在深入解读文本前提下，不能忽视学生解读文本心理过程。教师在设计研学问题时要还原解读过程体验，并且站在学生认知规律上来体验学生理解进程。 　　二、策略二：以目标为导向，直指研学问题有效焦点 　　教师在研学问题呈现上需要确立教学核心目标，指向集中地开展教学。要激发学生学习兴趣，形成学生认知冲突，开启学生心智，唤醒学生潜能，激活学生思维活动，所设计问题就不能是简单“是不是”与“对不对”，也不能是艰深晦涩学术性问题，必须有适合学生认知能力剖析深度与思维负荷，主要可采用以下措施： 　　1. 直指教学重点，纲举目张。所谓重点就是学习核心内容，是学生能力形成关键。设计研学问题时，要充分考虑研学问题对全文内容统领作用与对教学流程贯穿作用，不能偏离教学重点。如：《钓鱼启示》一文，抓住单元教学目标与本文学习核心目标：透过人物语言、动作、神态等描写表现人物心理变化其形象，故此，我们可以设计这样研学问题：从钓鱼到放鱼过程中，“我”心情发生怎样变化？这样研学问题浅显明了，学生可以直奔学习重点开展剖析活动。 　　2. 突破教学难点，拨云见日。一般来说，对于文本学习都学生难以理解与把握地方。在设计时预设有效研学问题时，如果顺利地解决这些难点就能为学生学习扫除障碍。 　　三、策略三：以学生学情为本，紧扣研学问题有效落点 　　学习过程是以已有知识体验为基础，对信息进行加工、理解、调整、融合，从而重新建构过程。如果课堂研学问题设计起点超出了学生认知水平，学生就缺少了知识迁移基础性内容，就难以通过问题发现、讨论与解决过程来实现对新旧知识融合、剖析、批判与创造，达成对新知识建构。如果问题设计过于简单，也无法形成学生认知冲突与思维负荷。所以研学问题设计不仅要切合文本实际，而且要切合学生实际，适应学生认知水平与思维发展规律。只有基于学生实际学情研学问题教学才是有效，设计时可以找以下两个点： 　　1. 找适合学生认知点。教师在对课堂研学问题进行设计时，要了解学生认知实际水平，遵循“最近发展区”原则，考虑学生心理发展水平与思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心受挫现象产生。 　　2. 找紧扣学生兴趣点、情感点。教学问题落点，是以学生眼光来审视文本，调动学生情感，考虑各种因素及其影响，尽量使研学问题适应具体教学情境，才能打造出有效地阅读课堂，回归本色课堂。譬如：在《小柳树与小枣树》教学中，在展示图片谈话导入后，学生初读课文，提问：你喜欢小柳树还是小枣树？指名回答后，学生旗帜鲜明地分成两派，之后，马上以非正式辩论形式开展研学，学生通过自主学习与小组合作学习后，持不同观点双方，进行激烈又有依有据对辩，真是精彩极了，孩子就是课堂主人，学习主人，因为他们已然完全投入进去了，这就是调动了学生情感结果。 　　四、策略四：从多个角度精选，撑起研学问题有效支点 　　1. 关注文本细节。研学问题是从文本中提炼出来，又能引领学生深入文本问题。而文本是课堂教学生发原点，是最重要教学资源。我们在设计研学问题时要细读文本，充分挖掘文本资源，寻找能“以点带面”支点。 　　（1）琢磨题眼。有些课文标题涵盖了文本内容或揭示了文章主旨，是解读文本“眼睛”，也是设计研学问题一个重要途径。如：三年级上册《一次成功实验》，上课伊始，让学生抓住题眼“实验”进行质疑：实验准备、过程、启示等，然后讨论选出最有研学价值问题：实验过程是怎样？即实验是怎样进行？就这样，学生通过琢磨题眼，自主发现剖析并解决研学问题，这是让学生觉得非常有趣并能获得成就感学习模式。 　　（2）抓住文眼。文眼是解读文本一把钥匙，以文眼设计研学问题，可以提挈全篇，有效深入文本核心。比如：五年级课文《草船借箭》，其中“神机妙算”一词，可谓是其文眼，可以把“研学问题”设计为“你从哪些地方看出诸葛亮神机妙算？”。此文还有一个词是文眼，就是“笑”，抓住“笑”字，讨论：诸葛亮笑谁？为什么笑？通过对此研学问题剖析后，对全文有了深入理解，也品赏了人物形象，最后还可以顺理