“研修一体体”教师分层培训策略.docVIP

第 PAGE 页 “研修一体”教师分层培训策略 　　研修一体中“研”主要是指教研、科研,“修”指教师进修、培训。研修一体,是指把教育研究与教师培训有机地融合在一起,从而促进教师专业发展。“分层培训”是依据教师原有知识水平及现有教学水平存在差异,将教师按年龄、学历、职称及实际课堂教学水平分成不同组,采取不同形式进行有针对性培训活动。 　　研究基本内容 　　管理策略研究。实行中小学教师教学档案袋评定办法,根据教学研讨、科研成果、教学改革、教学成绩等多项指标对教师全面评价。 　　培训策略研究。按照通识培训、学科研修、教学操作三大模块,构建新课程教师专业化培训课程内容体系。需要研究培训策略有:以校为本,行动研究;梯次推进,分层施教;分类指导,分别要求;反思实践,教学创新;自我研修,团队学习等。 　　教研策略研究。开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型教学研究活动,对教师教学全过程进行规范、优化、研究与评定。需要研究教研策略有反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等。 　　科研策略研究。组织教师加强理论学习,选择新课程改革中实际问题进行实验研究。需要研究科研策略有教育科普、定向研讨、合作攻关、实验指导、行动研究等。 　　教改策略研究。需要研究教改策略有系统思考、课改剖析、观摩比赛、深度会谈、表彰奖励等。 　　有效研修活动 　　举办教师学堂。教师学堂分“权威论坛”、“校长讲座”、“骨干报告”与“教科沙龙”四个栏目循环进行。“权威论坛”主要聘请知名专家、学者就当前教育科学前沿理论及教改与发展面临主要问题进行讲座;“校长讲座”主要由学校主管教学副校长对当前学校工作中面临重大理论与实践问题进行专题辅导;“骨干报告”主要由我区市、区级骨干教师进行教学经验交流;“教科沙龙”,将教师按照新教师、校级骨干教师、区级骨干教师、市级骨干教师等分成不同组进行交流。 　　实施科研课题引路。推动学科教学开展应把教育教学科研作为分层培训突破口与切入点之一。我们要求学校与学科各级骨干教师每人都要承担一项校级或区级及以上科研课题。 　　打造“名师”工程与“帮扶”工程,注重教师队伍梯度建设。区语文研修室采取措施,给区、市级骨干教师及学科带头人定目标,促使他们向名师发展;对青年教师实施“一对一”帮扶工程,全区专门成立了青年教师工作指导小组,定期开展青年教师教育工作。 　　研究成果 　　1.完善了分层培训理论构架 　　(1)教师分层培训是以教师为中心、开放在职培训活动。教师分层培训包括两层含义:一是注重校本培训。教师校本培训立足本职、本岗、本校,校长是校本培训第一责任人,学校拥有较大自主权,这是校本培训基本特征;二是分层培训不是封闭,而是开放。完全由研修部门独自开展进修是不存在,即使这种培训存在,也是缺乏生命力。从培训时空角度看,分层培训应该形成以学校教师为中心、开放、在职培训格局。 　　(2)教师分层培训是衔接培训机构集中培训与教师自学,并整合一切教育培训资源培训场。教师分层培训既不同于培训机构整齐划一集中培训,也不等同教师自学。实验情况表明,教师分层培训离不开培训机构指导,培训机构也离不开与学校合作自我生存与发展环境;同时,教师自学是分层培训一种重要形式。因此分层培训一个特殊功能,就是要衔接培训机构集中培训与教师自学,并整合各种教育培训资源,从而形成一个教师分层培训场,这样分层培训才可达到最佳状态。 　　(3)教师分层培训是在教育行政部门与培训机构规划指导下有序活动。为确保教师培训质量与水准,须将其纳入教师教育体系进行规范管理。教师分层培训,学校拥有较大自主权,但分层培训必须有教育师资管理部门与培训机构规划与指导。教育师资管理部门应从教师队伍整体素质要求出发,逐渐实行集中培训向分层培训转化,使其更具有实效性。 　　(4)教师分层培训具有双重目标。分层培训应突出以教师为本,以教师群体与个体发展为宗旨。教师分层培训目标,既要满足教师教育教学需要,解决教学实践中现实问题与专业发展问题,又要满足学校发展目标与需求,着眼于队伍整体素质提高与未来发展目标构建,其培训内容与要求应该具有潜在性、先导性。 　　2.初步构建了分层培训模式 　　(1)案例教学式。案例教学由案例形成与案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。可根据需要分年段、分类别、分层次设计案例教学方案,使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。 　　(2)现场诊断式(微格式)。教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作,有目地对课堂教学过程进行严谨、理性观察与面对面剖析讨论,并提出改进方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后剖析、形成报告