“矿产资的源勘查与开发”课程教学及改革探索.docVIP

第 PAGE 页 “矿产资源勘查与开发”课程教学及改革剖析 　　一、引言 　　教学改革长期被全国人民所关注，更是教育界坚持不懈工作任务。随着我国教育不断发展，其规模不断扩大，各种教育教学问题不断积累与释放。全国人民期望教育质量与水平不断提高与发展，广大教学工作者希望不断通过教学改革实现教学质量提高，同时满足广大人民期望。为此，教育部于2019年7月颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019—2020）》，在高等教育中提出“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。深化教学改革”。[1]2019年教育部又出台了《关于全面提高高等教育质量若干意见》，意见中提出“完善人才培养质量标准体系，优化学科专业与人才培养结构”[2]。上述文件中对教学改革，特别是课程改革高度重视。正如教育界广泛认可那样，教改“改到深处是教学，改到难处是课程”。可见课程改革是教学改革中十分重要与难度很高一环，其重要性无论如何评价都不为过。课程改革也得到了不同专业教师关注[3-6]。长期以来，很多学校与专业将矿产资源勘查与矿产资源开发分开来上。对于地质类，重视矿产资源勘查，而很少关注资源开发。本文根据教育部教学改革要求，结合笔者多年教学与实践经验，对“矿产资源勘查与开发”课程设置以及教学设计、教学效果等进行深入剖析，以期达到不断提高该课程教学质量目，同时为其他类似课程教学提供参考。 　　二、课程沿革及地位 　　“矿产资源勘查与开发”是成都理工大学地球化学专业专业基础课。该课程包括了矿产资源勘查与开发基础知识、基本理论、工作方法、工作程序，是从事矿产资源勘查与开发学生必修课，是成都理工大学优势专业中特色课程。“矿产资源勘查与开发”课程最早可以上溯到1956年，是我国组建成立“三系”时就设置专业课程。到2000年以来，国家对包括铀矿在内资源需求增加，再加上国家对整个地质行业加大投资力度，地质行业进入了“第二个春天”，进入了又一个快速发展时期。在这种情况下，以原放射性地质与勘探专业师资为主体，结合原地球化学专业，申请成立了“地球化学”专业，在2019年招收了第一届“地球化学”本科生。在培养计划中恢复并扩展了原找矿勘探方面内容，设置了“矿产资源勘查与开发”课程。该课程在地球化学专业与核工程与核技术专业中进行教学。“矿产资源勘查与开发”课程已经成为成都理工大学一门很有特色专业课程。在此基础上培养地球化学专业与核工程与技术专业资源勘查方向学生已经成为国内核工业系统热门人才，为我国核工业发展做出了贡献。 　　三、课程教学设计与改革 　　1.课程教学改革原则与目标。“矿产资源勘查与开发”是一门重要专业课程。在我国当前急需铀矿资源，国家加大铀矿找矿力度与加大核电站建设环境下，对铀矿地质与核技术人才需求供不应求。通过“以传统教学手段为基础，结合现代教学手段进行矿产资源，特别是铀矿资源勘查基本知识、基本理论教学，在室内与野外实践中掌握资源勘查与开发基本程序与方法”教学方式，始终贯穿“找什么？”“在哪儿找？”“怎么找？”“找到之后怎么办？”主线，在讲解中力求深入浅出，突出重点，着重阐明资源勘查与开发中基本概念、基本理论、基本方法，为今后学生从矿产资源勘查与开发工作打下坚实基础，使其具有独立解决问题能力。 　　2.课程理论教学过程。在《矿产资源勘查与开发》教学过程中，按照前述思路，除绪论外，理论课教学分为四部分。第一部分讲述“找什么”问题，也就是找什么样矿种。该部分主要讲述矿产资源类型及分布，重点讲述矿产资源类型、分布特征，世界及我国优势资源、紧缺资源等。本部分内容教收，是让学生了解目前矿产资源总体情况如何，哪些是我国建设中急需矿产资源，哪些是优势资源。这样便于学生毕业之后从事矿产资源勘查时有效选择矿种，进而达到既满足国内建设需要，又实现经济效益与社会效益双赢。第二部分讲述“在哪儿找”问题，即矿产资源成矿远景划分、靶区圈定等。主要结合学生前期学习矿物学、岩石学、矿床学及构造地质学等基础地质知识，勘查地球化学及勘查地球物理知识，掌握如何在全面掌握地质、地球物理、地球化学以及遥感等资料基础上，综合剖析，划分成矿远景区，圈定找矿靶区，为下一步资源勘查提供目标与依据。第三部分讲述“怎么找”问题，也就是矿产资源勘查理论、方法技术手段及程序等。主要包括矿产勘查依据与勘查方法、矿产勘查阶段划分与各阶段内容、勘探工作要求及工程布置、编录、取样、矿产资源储量估算。这部分内容是资源勘查部分重点与核心，是学生掌握整个矿产资源勘查基本理论、方法手段基础，也是学生学习掌握资源勘查主要工作程序核心。除理论教学，这部分还要辅助以实践教学。第四部分讲述“找到之后怎么办”问题，也就是矿产资源开发与利用问题。主要讲述矿产资源采选冶，包括矿产资源露天开采、矿产资源地下开采、矿产资源选矿方法简介、湿法冶