“石趣”教学方案的预的设生成和指导.docVIP

第 PAGE 页 “石趣”教学方案预设生成与指导 　　孩子们在玩沙时候，几乎每一次都会向我汇报：“沙子里有许多小石头。”我脑子里闪过这样一个念头，如果将“石头”作为一个教学内容进行剖析、了解、想象，那么孩子们可能会喜欢，于是就预设教学方案“石趣”，并以此作为开展石头活动一个框架。通过课前收集、观察、谈话等。我对孩子已有生活学习经验有了一个大致了解，并认识到了“石趣”这一教学方案价值所在：首先，教学内容来源于孩子本身关注点，是孩子们感兴趣活动。其次，石头作为一种自然物，在生活环境中随处可见，能充分利用周围环境中事物对孩子进行教育，符合新纲要要求。再者，泉州惠安有“石雕之乡”美誉，有关石头素材很多，充裕本土资源有利于教学方案开展。 　　在《幼儿园教育指导纲要》等精神引领下，许多教师认识到孩子主体性学习重要性，要为孩子创设宽松、自由学习环境，多从孩子角度出发剖析孩子想法、做法，真正尊重孩子。同时这也对教师指导工作提出了挑战，教师应审时度势，做好孩子活动引导者、支持者。 　　事先预设教学内容带有教师主观色彩，有些内容不一定符合孩子兴趣与需要。比如，孩子们因为生活经验限制，对预定教学内容《各种各样石头产地》不感兴趣，这时教师需要对教学内容作出调整，可以选择一面带过或取消内容。有预设教学内容部分是孩子感兴趣，在这种情况下，教师应给予空间与时间，让孩子自主生成教学内容，有机结合预设教学与生成教学。比如，预设教学内容《认识石头外形》是孩子们感兴趣，于是生成教学内容《美工活动――鹅卵石小路》、《美工活动――制作石头玩具》。有些部分内容则需要通过教师诱导激发起孩子兴趣。在这种情况下，教师应创设生动、活泼活动情境，通过对开放性问题讨论，让孩子寻找资料、组织参观访问、制作展示作品等活动，引发孩子兴趣，满足孩子进一步剖析需要。比如，《美工活动――制作石头玩具》中，许多孩子对石头灰暗颜色不感兴趣，没有进一步剖析兴趣，于是我设计了一些制作活动，旨在让孩子们在教师创设有趣活动情境中，激发用石头制作浓厚兴趣。 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“……应充分挖掘与利用各领域内部及各领域之间内在联系，对课程内容进行合理、有效整合……”小班幼儿非常活泼好动，喜欢蹦蹦跳跳，但是他们动作还不是很协调，开展相关体育活动，不仅可因势利导顺应小班幼儿爱玩天性，还可促进孩子身体协调发展。但在原先预设教学中并没有体育领域学习内容，因为在活动过程中使用真正石头会存在危险，如何解决这个问题？刚巧我看到报纸，报纸颜色与石头还有点像，把石头揉成一团不就是一块石头了吗？打定主意，这次我将活动领域延伸到体育领域《体育活动――运石造房》。活动开始以扮演小动物引入，讲解游戏玩法小动物运“石头”，激发幼儿参与活动兴趣，孩子一看都喊“报纸石头”。在实施教学过程中，教师注重鼓励孩子敢于尝试运报纸石头造房子所带来乐趣，锻炼孩子平衡能力，培养孩子合作意识，对教学方案进行与时俱进领域拓展，促进活动向纵深发展。 　　又如，在我原先编制教学方案中，没有石头在水中变化这一学习内容。我在参与孩子们活动过程中，发现如果将课题延伸到水里，孩子们研究兴趣就会更浓。果然如此，孩子们不仅兴趣十足，而且观察到了石头在水中变化，并了解了沉与浮及简单力学现象。为了让孩子们进一步剖析，我在区角活动中增添了玩水这一内容，满足了孩子们需要。 　　应彩云老师说：“情景化环境可以促进孩子自主学习开展。”孩子还小，充满趣味材料样式，如材料形象、色泽、游戏性等都可以使孩子在没有老师引导情况下，激起学习动机与愿望，满怀兴趣地学习。为了让孩子手更灵巧，手肌肉更强健，在班级开展特色区教学活动中，我让他们学习“捞石头”：一盘石头、几个盘子、一些捞石工具（勺子、筷子等）；操作要求：一次捞一块石头。在头几次操作中，一些孩子不是“捞石头”，而是“拿石头”，就是一次捞很多石头放到盘子里，一盘石头都不够他一人操作，或刚开始还蛮有兴趣地操作，没过一会儿，就放下操作材料，坐着发呆。我感到孩子对“捞石头”不甚喜欢。于是，我用盒子做了动物头饰箱，张着大大嘴巴，色泽鲜艳，替换了原来茶叶盒。我告诉孩子：“我们把石头当成食物，捞食物喂小动物吃吧，一次就喂一块石头，这样小动物才不会吃得撑了。”经过这样设计，孩子爱操作了，轮流交换捞石工具进行操作，玩得不亦乐乎。 　　与石结缘，师生同乐，我们认为方案是成功。在实施“石趣”教学方案过程中，从教学方案预设生成、实施开展、教学总结等，整个过程充分体现了师生间互动作用，给孩子充分自由剖析，尽情表现与共同生活机会，幼儿最终获得了知识，树立了积极学习态度。在这个过程中，教师也同样在成长，通过与幼儿谈话、电脑查阅，看了孩子们带来百科全书、图片、标本之后，师幼在共同剖析中获得了更多知识。孩子们在自主学习中，充分展示出了学习能力与创造潜能