“研究体验式创新教学法””在物理教学中的尝试.docVIP

第 PAGE 页 “研究体验式创新教学法”在物理教学中尝试 　　“研究体验式创新教学法”就是学生在教师积极有效帮助下开展研究式与体验式学习，提高创新素质，努力形成创新人格教学法。该教学法宗旨与目是培养学生创新素质与创新人格，途径是通过教师帮助与引导，使学生在研究体验中充分张扬个性，从而实现创新目标。以下是笔者运用该教学法在物理课堂教学中尝试： 　　一、在教学中鼓励学生求异质难 　　学生在遵守纪律前提下，可以大胆地求异创新。教师可以采用无批评法，使学生敢于发表自己观点与创意，敢于展示自己个性，敢于说与别人不同答案，敢做别人不敢做事。在教学中对学生提出新问题、新见解要及时给予重视，并进行适当表扬，以此来激发与保护学生创新积极性。 　　我在高二（1）班讲一道关于平面镜对光束作用习题时，最后给出平面镜对光束不发散也不会聚规律。当时有一位同学提出一个反例：“如果一聚光束在射到平面镜前就已经交于一点，根据光反射定律，这一光束经过平面镜后为一发散光束。”我首先表扬了这位同学能积极思考，提出了一个很有研究性问题，然后启发学生积极思考，通过同学们剖析与讨论，最终不仅使该问题得以解决并且使学生对发散光束与会聚光束有了更深刻理解。 　　二、帮助学生开展研究体验式学习 　　有些教师在教学过程中，要求学生一定听教师讲课，还要按教师思路去想，按教师要求做。不论是在课堂上还是在课下，学生自由空间太小，不利于学生创造能力发展。在师生之间要把学生当作学习主人，教师自己只是一个引导者、帮助者，教师应该积极主动地充分利用一切条件，为学生提供有针对性服务，有效地帮助学生学习与成长。 　　对 “牛顿第二定律”这样通过实验得出规律教学内容，教师可以先向学生明确要研究问题，再通过讨论确定出研究方法，并用确定方法进行实验。实验要尽量让学生动手做，引导学生剖析实验结果，再由学生总结出实验结论。学生通过自身研究，掌握了研究方法，并能体会成功喜悦。对“理想气体状态方程”这样从已知物理规律得出新规律教学内容，教师要做好对学生点拨，调动学生学习积极性，使学生能选择适当方法自己研究，得出新规律。对“安培分子电流假说”这样比较简单内容，可以让学生自己阅读，总结规律。 　　三、采用创新式阅读法 　　采用创新式阅读，可以提高学生创新意识与创新能力，培养学生阅读理解自学能力，这样能充分发挥课本作用。通过仔细阅读实验说明，可以增强学生对实验观察剖析能力，使学生理解更为全面、更为深刻。采用创新式阅读法之前要求学生把自己当成一个研究者，对书中论题、论点与论据，要采用创新目光去剖析。在阅读一段内容之前，先让学生合上书想一想，这部分书上内容可能是怎样，可能出现哪些物理现象与哪些物理概念。根据这些物理现象与物理概念，还要经过哪些剖析与概括过程，最后结论怎样。 　　在讲匀速圆周运动一节时，可先让学生想一想，匀速圆周运动中“匀速”含义是什么？匀速圆周运动该怎样定义？怎样描述这种运动？描述这种运动物理量可能有哪些？这些问题可在阅读前由学生提出。打开书让学生仔细阅读，同时要注意书上是怎么讲，是怎样对具体事例进行剖析。书中提出有关结论是怎样得出，仔细对比书中内容与自己阅读前想有哪些异同。看完一部分内容之后，可以让学生提出问题，提问题可以是学生没有看懂，也可以对书中内容提出质疑，看一看例题是否还有更好解法，可以让学生充分讨论，学生自己能解决问题尽量让学生自己解决。到了总结阶段，让学生去粗取精，总结出规律性认识，想一想这些认识对我们今后学习有什么意义。 　　四、恰当地选用实例进行教学 　　物理学内容丰富且与生产生活实际有着广泛联系，恰当地选取一些来自生产生活中实例，让学生进行体验与研究，能起到促进教学作用。 　　教师可以利用实例进行类比，创设情境，让学生在熟悉气氛中研究未知规律。可以对原有实例进行组合，创设出新情境，使其发挥新作用，如在加速上升电梯上做单摆实验会怎样？功率一定洒水车，运动速度怎样？可以利用实例示范性，让学生进行体验研究，如在用电高峰时，用户电灯会变暗，通过对这一实例进行透彻剖析，并以这一实例为模型可以解决与此相似物理问题。可以利用实例培养学生发散思维能力，如学过惯性以后，让学生列举利用与防止惯性实例。还可以让学生对原有实例进行创造性应用，赋予实例新功能，如把因风而激起水波与横波进行对比，判断波传播方向与质点振动方向之间关系，把波传播方向看成是风方向，被风面上质点都向上振动，迎风面上质点都向下振动。用这种方法进行判断快速准确，学生只需一次听懂，以后便能灵活应用。 　　教学过程中把“研究体验式创新教学法”与物理学科教学进行整合，并在教学实践中加以创造性应用才能取得更好成效。 　　“研究体验式创新教学法”应用于物理教学之中，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生全面发展与成长，有利