“研学后的教”教学是提高数学课堂学习效率.docVIP

第 PAGE 页 “研学后教”教学是提高数学课堂学习效率 　　培养学生自主化学习是教师在课堂教学中主导作用与相互影响过程，引导学生参与，主动发展，不仅对提高课堂学习效率，开发学生创新意识，培养能力，具有促进作用。小学生好奇心理很强，根据这一特点，教师可根据教材特点让学生创设情境，制造悬念，激发学生自主地剖析。从真正意义上去关注学习主体――学生，去关注教育实质――促进学生个性发展。因此，在新课程标准中，我们在吸取原来改革成果，在原有套路基础上，进行小学数学课堂教学，让学生自主剖析、实践，把学生自主学习回归真实自然，充分尊重学生个性，展示学生个性，发展学生个性。 　　一、以学生合作学习、提高个性化，有效性地提高学习效率 　　数学课堂教学中学生有效性学习是培养学生在数学课堂核心，在教师引导帮助下，让学生自主找到自己学习方法，才能发展独特领域特点，通过多元化评价，以促进学生个性发展。充分发挥自己个性，展示自己特色，按照各自特色来学习，做到教师教与学生学相互统一，形成小学生学习共性与个性统一。 　　例如：教学《认识多边形》认识时，我在课堂上引导学生动脑思考，让学生自主分类剖析，认识五边形与六边形。 　　师：（提出要求）桌上剩下这些地砖（出示），你能给它们分分类吗？ 　　生：能！ 　　师：先想好该怎么分，再动手分分看，分完跟你同桌说一说你是根据什么来分？（学生操作，小组活动） 　　集体交流分法，并指名到投影屏上展示介绍。 　　生：我是根据每个图形边条数来分，把由五条边围成图形分一类，由六条边围成图形也分一类。 　　师：他说对吗？一起来验证一下。 　　学生拿起地砖样品（图形）一起数一数它们边。 　　教师相机完成板贴： 　　师：这两类图形你能给它们分别取个名字吗？想一想可以根据什么来取名？ 　　生：由五条边围成图形可以叫五边形。 　　生：由六条边围成图形叫六边形。…… 　　通过学生合作学习，体现了知识与技能，归根到底是由学生学会，通过主动学习所获取知识更深刻。教师通过组织自主分类、小组活动，使学生利用认识四边形经验自主迁移，从而建立五边形与六边形概念，并自然形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”认识。从“教为主”转变为“学为主”，采用自主剖析、开展讨论、动手操作等多种教学方法，从学生实际出发，留出让学生自主剖析时间与空间，让全体学生以积极姿态，自主参与学习过程，引导学生挖掘、剖析隐藏在问题情境中有关信息与内在知识联系。 　　二、通过研学课堂创出新教学目标，让学生自主解决问题 　　如：《乘加、乘减两步计算实际问题》教学时，由于学生第一次接触这样实际问题，思维仍停留在原来解决一步计算实际问题基础上，但是我觉得可以利用学生解决一步计算实际问题经验进行迁移，尝试让学生自主解决两步计算实际问题，因此我在课前设计了以下前置性作业： 　　1.已知“小兔拔了8筐萝卜，每筐7个”，可以求出什么问题？_______ 　　2.已知“小熊有25块巧克力，小猪有35块巧克力”，可以求出什么问题？（提问：_______，列式计算：_______） 　　3.已知“小狗运了20个南瓜”，要求“小狗与小兔一共运了多少个南瓜”，需要补上什么条件？_______ 　　4.例题：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了6个，两只猴一共采了多少个？ 　　要求“两只猴一共采了多少个”要先求出谁采个数？_______ 　　你会列式计算解决这个问题吗？试一试。先算：_______再算：_____ 　　课堂中，我先与学生一起交流前置性作业解题情况，要求学生完整地说一说已知什么条件，要解决什么问题，怎样列式等。 　　重点就展开讨论：知道什么条件，要解决什么问题？要求“两只猴一共采了多少个”必须先求出谁采个数？（小组交流） 　　学生通过独立思考、讨论交流、尝试解题，表达与完善了自己想法，较好地掌握了两步计算实际问题解题方法与策略。 　　研学后教教学提倡先学后教，教学重心应放在学生学上，由学生课前先独立学习，尝试练习，解决现有发展区问题，体现学生自主学习精神，然后再由教师针对自学过程中出现问题指导学生开展剖析性合作学习，并提供一定帮助与指导，这时学生有很强烈求知欲，老师适时讲解能很好地满足学生需求。通过对学生“先学”培养，发展学生自我教育意识与自我教育能力。 　　三、 给学生自主剖析学习方法，使学生在课堂教学中参与 　　学习方式没有好坏之分，只有不同之分。主要给学生“授之以鱼不如授之以渔”。所以小组合作，培养学生学习能力。如：《认识1元以内人民币》教学时，课前教师先按“组内异质、组间同质”原则，把学生分成若干6人小组，进行合作学习。 　　师：小朋友们可能都用过人民币，你认识哪些人民币呢？课前老师给每个小组都准备了一些人民币装