“研究性学习”与中数学教学.docVIP

第 PAGE 页 “研究性学习”与初中数学教学 　　现行《全日制普通高级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少安排一个研究性学习课题”。这说明“研究性学习”剖析与研究正成为高中数学研究热点。 　　至今，“研究性学习”在初中教学研究中，却很少有人涉足。但随着新一轮课改推进，初中数学教学 对学生创新意识与应用意识培养显得尤其重要，而“研究性学习”正好符合这一教学特征。所以我认为：“研究性学习”也应贯穿于初中数学教学。 　　一、“研究性学习”符合初中数学教学特征 　　如何使用课本内容，使用“研究性学习”方法，引导学生进行剖析与发现课堂教学，进而培养学生创新意识与应用意识，是当前课堂教学改革方向。 　　1.“研究性学习”具有鲜明自主性 　　自主性主要标志是学生主动性。学生是课堂主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识。而初中数学教学要求教师调动学生参与思考与研究，让学生个性自由发挥，问题自己提出，独立思考以培养独创精神，而这种教学思想正好与“研究性学习”特征不谋而合。 　　2.“研究性学习”强调协作性 　　协作性往往又被称为“合作学习”。主要体现在：不论是课前预习、课堂教学还是课后复习，学生在自主独立思维过程中，往往会遇到思维障碍，而此时学生通过相互沟通与学习，使问题得以解决，这便是协作意识与团队精神之体现，也是培养学生与人沟通与交流方法。 　　如在《初中几何》第七章第五节“正多边形有关计算”教学过程中，我把学生分成几个小组，并事先安排学生准备几个大小边数不等正多边形。课堂上要求每个小组将自己准备正多边形边长、半径、边心距、圆心角、内角等量（测、求）出来，并让学生自己讨论，找规律。结果有学生得出“正多边形内角与圆心角只与边数有关”，并总结了计算公式；有学生得出“当边数一定时，正多边形边长、半径、边心距三者一起增大或一起减小”。于是我引导他们总结了这几者之间关系与计算公式。这节课充分体现了团队协作性，这种教学思想可在课堂中多次开展，有利于学生创新思维与集体意识培养。其实不止是数学教学，在其它学科教学过程中，无不体现这一特征。 　　3.“研究性学习”适用于初中数学教学，应充分体现其“研究性” 　　其实“研究”是“研究性学习”最本质属性，“研究性学习”教学模式不同于讲授式，也不是自学式，它主要过程是：提出问题研究剖析得出结论，它“研究性”还表现在对研究方法实践，体现出方法性而不是盲目性进行，我认为学习实践研究方法比得到研究结论更为重要。 　　二、.“研究性学习”教学设计思想贯穿于数学教学 　　我们对“研究性学习”教学研究工作才刚刚起步，对“研究性学习”理解还处于剖析阶段，认识还不统一。然而“研究性学习”教学设计就涉足“教学思想转变”、“新教学理念形成与体现”、“教学环节把握与控制”等多方面。今天，我单从以上三个方面浅述自己看法。 　　1. 体现新教学设计思想 　　在党“十六大”上提出了“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作有新举措”工作要求，数学课教学模式与教学设计怎样体现“新”字，是我们需要研究又一个问题，我们不能墨守成规、因循守旧，而必须解放思想，大胆创新，独出心裁，别出新意，以体现课堂教学改革新思路。 　　2. 体现新教学理念 　　什么是新教学理念？什么是数学教学新理念？我们应从教学目出发寻求答案，我认为数学课教学目可分为三个层次：第一层次是一般要求，即“提出问题，剖析问题，解决问题”；第二层是“创新意识与应用意识”培养；第三层“剖析能力与实践能力”锻炼。如果我们在备课之初便抓住要领，认真设计，则不失为新教学理念体现。 　　3、抓好教学环节 　　教学环节包括：研读教材，认真备课，课堂教学，直到信息反馈与目标认定。 　　（1）课堂教学是整个教学环节集中体现，而课堂教学首要环节则又是课题引入，它设计好与坏，直接影响到教学效果，如对问题提出要注意贯穿主题与主线，能由学生提出最好不由老师给出；能由实际问题引出最好不用数学问题引出；能由旧知识引出最好不开门见山，在提问时，应先大后小，先易后难，先一般后特殊，层层递进，以给学生多留一些思考余地，少一些提示，以增强“研究性学习”气氛。 　　（2）课堂教学过程中还应充分利用“研究性学习”思想，把握且突出主题。最近进行了一节“二次函数与图象”复习课，开始打算由两个具体函数剖析式，通过研究它定义域（自变量取值范围），对称轴，开口方向，最大（小）值，并通过图象来复习二次函数概念与性质。但后来考虑到现在检测倾向，即把函数问题充分融入具体问题之中重在剖析运用；再则函数剖析式过于抽象，不如由实例引出，使其具有实际意义，并在此基础上又作了进一步发展，既然引入是实例，那么首尾当给予呼应，也应回到应用题，于是前后共出三道题目并涉及了字母讨论，这样一来