“研究式”教学模式报告精品.docVIP

第 PAGE 页 “研究式”教学模式报告 　　“研究式”教学是我以素质教育要求为依据，独自进行课堂教学实验，现已告一段落，有必要进行一次总结。 　　一、模式提出 　　长期以来，初中教育一直在应试教育束缚中没有解脱出来。教师讲什么，学生听什么,教师问什么，学生答什么，这种教学方法一直被沿用，近年来也逐渐受到质疑与否定。重知识、轻能力，重分数、轻素质指导思想也在转变之中。要改变学生被动学习，不会学习，教学效率低下，学生课业负担越来越重窘状，必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，使学生学会学习，这样学生才能学得主动，学得轻松，学生个性、特长才能自由发展。为此我以减轻教学双方负担为目，用指导学生在课堂上分组研究讨论学习方法，连续3年进行课堂教学模式改革剖析。 　　二、模式理论依据及目标 　　依据： 　　模式现代教育理论认为，教师与学生是教育活动中两个基本要素。学生是受教育者，在学习过程中具有主观能动性，教育影响必须通过学生主动积极性才能达到预期效果。教育―切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分动力，主动学习，善于学习。 　　我设想达到如下目标： 　　(一)从教师方面看： 　　1.在教学中充分调动学生学习积极性与主动性，使学生自觉学习，愿意学习。 　　2.创造条件，教会方法，引导学生自主学习。 　　3.指导帮助学生学会研究讨论，学会发现问题，从而学会学习。 　　(二)从学方面来看，应体现： 　　1．全面性。素质教育第一要义是面向全体学生。相信每个学生都有未并发潜能，都能成为有用之材，相信每个学生想法都有合理之处。在整个学习过程中每个学生都能积极参与，都有发表自己观点与想法机会，都能受益。 　　2．主体性。即学生处于教学主体地位，能根据同学不同观点对自己自学结果进行自我检查与评价，真正成为学习主人。 　　3．主动性。在教学中，充分发挥学生学习主动性、积极性，让学生形成自觉、自愿地学习良好心理。 　　4．独立性。学生在学习过程中，能够选择适合于自己学习方法，独立地解决学习中问题，并在与同学交流过程中对自己学习成果进行检验。 　　5．发展性。学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到最合适自己学习方法，以适应现在学习，同时更为未来学习打下坚实基础。 　　三、具体模式及操作过程 　　“研究式”教学模式，就是在课堂上以学生自学结果为基础，分组对课文内容进行讨论式学习，教师主要对学生学习进行点拨启发，少作或不作详细讲解。这样，通过发挥教师主导作用，调动学生学习主动性与积极性，锻炼学生剖析问题与解决问题能力，在充分利用学生已有知识与能力基础上，在教师安排下，学生主动学习知识，在学习过程中能力得到提高，并设想在实验结束后，学生能够初步独立获取知识。 　　第―，教学形式轻松自由，有利于减轻学生学习思想压力。由于教师对课文内容不作过讲解，学生学习具有完全主动性，学生乐于学习。 　　（1）教会学生有目标地预习 　　预习目标确定原则： 　　适量──根据学生年级要求，预习任务应能在10分钟左右完成。 　　适度──对不同水平学生，预习要求应有所区别，并让学生自己选择预习目标。对于预习，我要求比学生实际具有水平稍低，使学生容易完成而乐于预习。从具体教学中来看，随着学习深入，学生预习重点内容呈现这样变化：字词→文章层次→文章中心，整体感知课文内容，有部分能力较强学生还能思考文章表达方法、写作方法。我认为，这种发展可以说是表现了学生自学能力发展过程。 　　（2）从预习转向自学 　　这点主要从预习做法上进行突破。具体做法是教会学生用各种符号在课文中作批注，让学生自己决定用什么符号表示什么。从用符号多少，基本可以了解到学生自学情况。长期坚持下来，学生就形成了具有个人风格自学方法。 　　（3）预习检查 　　实际上是对学生自学情况检查。随着实验深入，学生养成了良好自学习惯，对学生预习检查已不再重要。 　　第二，分组研究讨论，教师指导。这是“研究法”教学模式最大特点。通过一定安排，把学生分成若干小组，进行讨论学习。 　　1．分组原则：根据学生学习水平、表达能力，把学生按4-5人一组分成若干小组。 　　2．学习方式：在教学过程中，每组学生根据自己兴趣爱好，有采用问答方法，有采用讨论方法，也有采用集体校对问题答案，只要能解决问题均可。 　　3．教师指导：遵循“牵”→“扶”→“放”这样过程。“牵”：教师在黑板上列出课文一些有关问题，作为学生讨论内容并随机检查学生讨论理解情况；“扶”：教师只提出课文重点问题（一般不超过3条），学生在围绕问题讨论过程中继续发现更多问题，教师要熟悉课文，在备课中要对学生可能提出问题有所预计。“放”：教师只对课文作必要介绍，其他有关问题由学生自行通过研究讨论解决。在这个阶段，教