“研学后教”课改下初的中思想品德课堂小组讨论存在的问题与对策.docVIP

第 PAGE 页 “研学后教”课改下初中思想品德课堂小组讨论存在问题与对策 　　随着新一轮课程改革不断推进，教师从知识传播者转变为学生知识体系建构者与学生自主学习引导者。课堂小组讨论这一生成性教学形式将课堂还给学生，让学生成为知识剖析者与技能实践者，然而现在课堂讨论很多浮于表面、流于形式，没有起到应有作用，反而降低了课堂效率。 　　一、初中思想品德课堂讨论中存在几个问题 　　1.讨论目性不明确，随意性大 　　“研学后教”课堂一个环节合作剖析，学生讨论是不可少。但教师在设计研讨问题时很多是为讨论而讨论，很多问题没有讨论价值，往往是一些是非对错问题或书上可以直接找到答案问题。问题没有突出教学重点与难点，缺乏深度。有些单纯知识、原理与认识方法，无需进行小组讨论，学生通过自主学习教材与独立思考就能理解与掌握；有些问题经过教师点拨学生就能解决，也没有讨论必要。 　　2.学生参与积极性不高 　　思想品德课小组讨论现在往往是一两个成绩好学生在讨论，其他学生成了听众。或者只是一对一谈话，小组成员合作不主动，能力很难得到提升。讨论积极性不高，一部分学生成了局外人，甚至出现冷场。 　　3.小组讨论过多过滥，走过场 　　课堂讨论没有时间保证，一堂课组织多次小组讨论，每次讨论没有充分展开，只考虑怎样用学生嘴来说出教师心中答案，甚至情急之下直接帮助学生说出最后答案就匆匆结束，达到课堂讨论目。 　　4.教师定位不准确 　　在课堂讨论中，老师宣布一个讨论题，学生就进入讨论氛围。很多老师似乎感觉下面学生活动与自己无关了，要不在讲台上看热闹，要不随便来回走动消磨时间，没有详细了解学生讨论情况，或必要时给予引导。 　　二、解决上述问题对策 　　1.论题设计要科学 　　（1）论题设计必须要有研讨价值。例如，有老师在七年级《我能行》这节课时以项羽为背景材料，让学生研讨项羽是一个什么样人？其实，学生通过自学“自信、自负、自卑”概念一下子就可以判断，这样问题就没有研讨价值。一个好论题应是明白易懂、表述清晰，答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识深化与综合，学生回答时需用自己立场观点解释，对教材重点、难点，针对学生思想实际与生活，结合一些社会热点、焦点来设计讨论问题。 　　（2）论题选择要引起学生兴趣。教师要切实提高课堂讨论效率，必须设计好讨论主题与呈现方式，以调动学生积极性，活跃学生思维。例如，在教学九年级《保护环境基本国策》时，我课前设计一个调查让学生了解我区每天生活垃圾总量与现有处理方式，课堂上让学生先小组展示调查情况，然后让学生剖析一些切实可行解决办法，学生对调查结果既吃惊又感兴趣，这样就让学生认识到解决环境问题迫切性，又思考解决问题办法。 　　（3）论题选择要突出教学主题。课堂讨论问题一定要与教学主要目标要求一致，为是突破重点与难点。一切教学活动、教学方法都是为实现主题服务，小组讨论方向也必须是围绕主题。问题过于散漫，不集中，海阔天空，结果天马行空，有问题超越了课堂讨论目，偏离了主题，该讨论问题流于表面，不该讨论或不该在这节课上讨论问题倒讨论得热火朝天，实际是在浪费时间，这也是有些老师老感觉学生一讨论课堂就不够时间主要原因。 　　2.学习小组划分要科学 　　（1）小组建立：教师在建立小组时要注意小组成员学习成绩，男女搭配，组织纪律等。具有较大差异性组成人员之间具有互补性，有助于在小组讨论中发挥各自特长，但又要注意细致分工。如，小组长、记录员、发言人等，让弱一点学生分配一些简单工作，保证各成员有一定任务。 　　（2）小组规模：我认为小组成员以4～6人为宜。小组成员不能过多，过多学生难以控制讨论秩序，也会因时间局限而使一部分学生不能或不能充分参与讨论；小组成员过少，不能体现成员差异性，不能体现集思广益集体优势，无益于独立思考。 　　3.做好课堂调控是课堂讨论有效关键 　　（1）课堂讨论不能次数太多。一堂课组织一次最多两次就可以了，太多就得不到充分讨论，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止，这将影响学生参与讨论积极性，不利于学生讨论问题能力培养。 　　（2）教师要根据具体情境把握课堂讨论节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论组织调控工作。教师提出讨论问题后，要给学生留有适当进行个别思考时间，让学生带着自己观点或思维结果雏形参与到小组讨论中。讨论时，教师要积极参与到学生活动中，关注学生思想动态、讨论进程。还要对一些意想不到插曲做好应急处理，必要时可以临时改变教学设计，转而讨论这些更有价值问题。这当然需要老师勇于否定自己气量与善于发现学生思维闪光点能力。 　　4.教师自身定位要准确 　　教师指导全班进行讨论，不要充当局外人角色，要做好指导示范工作。开始讨论时，有些直接说出结果，教师就要适时引导，提出“你是怎么想？