“研学后教”课堂教学中关于读读的思考.docVIP

第 PAGE 页 “研学后教”课堂教学中关于读思考 　　实施“研学后教”以来，我区各所小学语文课堂教学发生了较大变化，课堂上让学生主动剖析，自主合作，快乐学习，真正体现了新课程理念。但是，在实际教学过程中，部分老师在关注了引导学生自主合作学习时忽略了读书。基于“研学后教”理念下小学语文课堂中“读”存在以下问题： 　　一、分工不明确，读背不落实 　　朗读既是理解语言手段，也是积累语言、培养情感手段。背诵是大量积累语言材料有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。但是在“研学后教”课堂上，出现以下两种情况： 　　【现象1】课堂上，老师出示了研学方法学习《美丽小兴安岭》2至5自然段：1. 小组用喜欢方式读文；2. 用横线找出段里描写景物；3. 背诵自己喜欢地方。老师安排时间让学生按研学方法开始学习。每个学习小组先用自己喜欢方式初读课文，有小组组员意见不一：组员甲提议齐读；组员乙说要轮流读；组员丙自己开口读起来，小组长让他先停下来，他却不听，组长一脸无奈看着大家，时间悄悄地过去了。 　　【现象2】在五年级上册《语文园地二》六句古诗课堂上，老师安排学生自主学习：选择其中一句古诗反复读，说说意思，背诵下来。学习小组自主选择其中一句读背下来，“悠悠天宇旷，切切故乡情。”“浮云终日行，游子久不至。”“落叶他乡树，寒灯独夜人。”这三句简短，班上七个小组选择了这几句，但剩下五六句没小组选学。小组展示学习情况时，出乎老师意料，老师只好指导学生补学五六句，而五六句因为缺少了学生自主读机会，他们背起来总不如前三句那么流利准确。 　　【思考与对策】案例1中小组合作，学生没有在平时日常小组学习中得到应有“磨合”，缺乏合作技能，当产生不同意见时，不能建设性地解决分歧。读背被组员意见不一而搁浅了。案例2中老师抛出学习要求后就匆匆开展小组合作学习，没有对每个小组选定学习内容及时了解，作恰当调整，学生并不知道其他组选内容与自己一样，有些内容则没小组选。如此开展小组学习，只会徒劳无功。 　　研学后教精髓在于有效合作。在语文教学活动中开展小组合作时出现组员意见不一是常有现象。教者在常态教学中应培养组长组织、协调能力，当组员意见不一时，组长应当立刻向老师反映情况请老师协助解决困难，或根据少数服从多数原则统一意见，以便有更多时间去读去背。案例2中，小组学习一开始，老师要加强巡视，发现学习内容重复或有学习内容就没小组选情况，应当及时调配，建议有小组改选新学习内容。 　　二、合作热闹，品读乏味 　　小组合作剖析学习方式是“研学后教”课堂闪光点。但是，本人在教学实践与观摩中发现小组学习有许多细节需要我们改善。 　　【现象】在《听听，秋声音》课堂上，老师动情地说：“秋声音无处不在，你们听：风声，雨声，落叶声，蛐蛐声，你听到了哪些声音？让我们一起来品读诗歌1―3节，选择自己最欣赏一节，美美地读一读，边读边想，眼前是怎样画面。”这时，每个学习小组热情高涨，教室里书声琅琅。待小组读熟后，老师请个别小组朗读自己欣赏一节，有组员由于紧张读得小声又断句，有学生用书挡着了自己整张脸，像平时说话般读着，大多读得平平浅述没有韵味。 　　【思考与对策】要将课文读得有感情，单靠研学小组自读自悟，难以把生动、使人心情激动词装进儿童意识里。老师不能全放手让孩子爱怎样读就怎样去读，而应该指导学生采用各种形式读来体验文通句顺富有情感这一历程，运用自己多种感官亲密地接触文字，带领学生感受诗歌音韵、形象与情感美。诵读感悟研学课堂上，老师适时地启发、调动与激发学生是不可缺少。 　　三、评价多元，评读平淡 　　在“研学后教”活动中常常进行学生自我评价、生生评价、组内评价与组间评价，通过多元评价，学习者慢慢地更为独立了，学习能力都有了一定程度提高。但是，课堂上对学生朗读技巧或情感给与评价就没有落到实处。 　　【现象】在《真理诞生于一百个问号之后》课上，老师出示问题后进行分组学习。交流时，重点解决问题4、5： 　　4. 课前预习我们每个人填写了表格，下面先在小组内交流自己表格，互相评价补充，再请同学们作汇报。 　　5. 四人小组内交流表格。 　　学习小组成员交流自己填写表格了，每个同学展示课前预习填写表格，其他组员对照自己填写表格。有建议将第二个发现现象简洁地写出来，有连同伴填写表格时写错字也划出来，有发现自己找到真理与同学找到一样，交流很快乐。然后，两个学习小组代表上台展示自己表格，台下同学进行评议。接下来，老师安排学生品读重点句，学生每读一个句子，老师随即组织大家评价这位同学朗读。教室里只有两三只手举起来，远不如刚才交流自己表格积极，老师见时间紧，干脆省掉评读，让学生一个接一个读下去。 　　【思考与对策】评读即在学生朗读时及时对朗读技巧或情感给与评价，以“评”促“读