“研学后教当堂训练”教学模式的尝试运用精品.docVIP

第 PAGE 页 “研学后教当堂训练”教学模式尝试运用 　　1笔者对自身英语教学现状反思 　　笔者从事英语教学工作15年，课堂基本采用是“先教后学”或者“边教边学”教学模式，留给学生讨论、剖析、发现问题、解决问题时间相对较少，学生积极性没有被充分调动起来，学生不能成为教学中真正主动者，他们在学习中缺乏自主性、创造性，有学生甚至在消极、被动学习状态之中。笔者对此一直感到彷徨，直至从洋思中学与杜郎口中学学习后，笔者对他们教学方式，即：教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我剖析、自我学习，力争通过个人力量独立地发现、剖析、解决问题，从而获取知识，提升能力，发展情感，感触颇深。笔者认真研究这种教学理念之后，结合实际情况，在英语课堂上大胆地尝试“研学后教，当堂训练”英语教学方式。 　　2“研学后教，当堂训练”理论基础 　　2.1哲学基础 　　辩证唯物主义认识论认为，实践是第一。“以维果斯基、列昂节夫与达维多夫为首教育家与心理学家，他们将马克思主义中“实践”概念引入到教学理论中，把人发展基础确定在主体对客体主动实践活动上。[1]“研学后教，当堂训练”教学模式充分体现了“实践――认识――再实践――再认识”认知规律。“研学”就是先引导学生实践，形成初步认识；“后教”就是再让学生相互实践，加深对事物认识；“当堂训练”，还是让学生实践在运用知识中拓展对知识认识。这样每一步都是让学生实践，逐步加深对知识理解。 　　2.2心理学基础 　　教师指导作用必须从学生身心发展水平出发，适应他们身心发展规律。[2]心理学认为：每个人都有接受教育天赋力量，都具有学习潜能。学习潜能是客观存在，是不以人意志为转移事实；学习潜能是极为丰富，在一定条件下是能够得以开发。“研学后教，当堂训练”教学模式之所以让学生先“研学”，就基于学生存在学习潜能，学习潜能为学生“研学”提供了基本条件，使“研学”成为可能。又由于存在潜能差异，学况不一，故以“后教”开掘，从而使潜能得到最大释放。最后，“当堂训练”更是对学生学习潜能一次检验与提升。 　　2.3教学论基础 　　首先，“研学后教，当堂训练”充分体现了“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而时习之”、“学，然后知不足、教，然后知不足”、 “因材施教”等教育思想。其次，“研学后教，当堂训练”充分体现了陶行知先生“爱满天下”、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“教学做合一”、“六大解放”与“小先生制”等教育思想。第三，“研学后教，当堂训练”更充分体现了“为每一位学生终身发展奠基”、“课堂教学必须落实三维目标”、“素质教育重在培养学生创新精神与实践能力，减轻学生学业负担，全面提高教学质量”等现代教学论思想。 　　3笔者所理解“研学后教，当堂训练”内涵与实质 　　3.1“研学”。“ 研学”，就是在课堂上，教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我剖析、自我学习，力争通过个人钻研力量独立地发现、剖析、解决问题，从而获取知识，提升能力，发展情感。 　　关于“研学”，笔者认为，首先“研学”前，教师要明确学习目标，进行研学指导（包括内容、方法），使学生很快进入自主学习状态中。其次，“研学”时，教师要做到不轻易给与学生暗示与提示，让学生独立地、限时地、剖析式地“学”。第三，“研学”时，教师要及时发现学生自学中暴露出来共性问题，为“后教”作好准备。 　　3.2“后教”。“后教”是在老师组织下，就“研学”中出现共性问题所进行生生之间、师生之间相互实践、相互剖析、相互学习，力争通过集体力量共同剖析、解决问题，形成知识、能力、情感系统，促进学生身心发展。 　　关于“后教”， 笔者认为，首先“后教”时，要明确学生在“研学”中暴露出来与本节课知识有联系共性疑难问题。其次，“后教”时，要尽可能地调动学生采用兵教兵（会学生教不会学生）方式，教师只作评定与引导。第三，“后教”时，要明确教要求――要紧扣《新课程标准》要求，把机会留给学生归纳小结，要使学生知其然更知其所以然，同时也要达到英语学习三维目标。 　　3.3“当堂训练”。“当堂训练”是让学生在“研学”与“后教”基础上，对所学内容在课堂上所进行又一次自我实践、自我剖析、自我学习，力争促进对学习内容进一步理解、提高、深化与巩固。 　　关于“当堂训练”， 笔者认为，首先必须给学生一定量时间，保证在课堂上完成训练题。其次，训练内容重点是围绕本节课知识点，根据不同层次学生提供不同要求题目， 重在运用与迁移。第三，必须像考试一样要求学生在规定时间内完成一定量任务。 　　3.4“研学后教，当堂训练”教学模式实质。其实质是最大限度地让学生动脑、动手、动口、动心，达到让学生自我创造、主动建构，师生互动提升，共同进步目标。 　　4笔者尝试在课堂教学中采用“研