“是非问句”在对外汉语教学中的偏误分析精析.docVIP

第 PAGE 页 “是非问句”在对外汉语教学中偏误剖析 　　20世纪60年代末到70年代初，人们发现，第一语言干扰并非学习者产生错误唯一原因，于是便开始把研究重点从两种语言对比转到学习者语言本身，集中对学习者所产生语言错误进行系统地剖析，从而发现第二语言习得过程。第二语言习得研究也从对比剖析发展到偏误剖析。在西方，70年代是偏误剖析鼎盛时期。 　　一、偏误剖析理论基础 　　偏误剖析（Error Analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生偏误，进行系统剖析，我们通过研究其来源，揭示学习者中介语体系，从而了解第二语言习得过程与规律。 　　偏误剖析最早倡导者科德，把学习者所犯错误分为失误（mistake）与偏误（error）两种。所谓失误是指偶然产生口误或笔误，而偏误是指由于目语掌握不好而产生一种规律性错误，它偏离了目语轨道，反映了说话者语言能力与水准。 　　偏误剖析心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基普遍语法理论。第二语言习得过程被看成是规则形成过程，即学习者不断从目语输入中尝试对目语规则做出假设，并进行检验与修正，逐渐向目语靠近并建构目语规则体系。 　　偏误剖析理论基础是中介语理论。中介语是第二语言习得中一个重要概念，专指第二语言习得者所形成与母语与目语两者都不相同个人独特语言系统。中介语特点有： 　　1.中介语是独立语言系统，既不同于母语，又不同于目语； 　　2.中介语是合法语言系统。它有自己规则，学习者不是随意地使用这种语言，而是有意识地、创造性地使用这些规则； 　　3.中介语是不断变化语言系统，逐步由母语向目语靠近。 　　因此，对第二语言习得者在习得目语过程中，进行偏误剖析，通过寻找第一语言习得与第二语言学习之间相似之处，从而使学习者更好地学习第二语言。 　　二、偏误剖析作用 　　偏误剖析是对比剖析继承与发展。在中介语理论影响下，突破了对比剖析只强调第一语言干扰局限，指出过度泛化等语内干扰以及学习策略、交际策略与学习环境所造成偏误，弥补了对比剖析不足，全面剖析学习者偏误及其来源并形成一套科学偏误剖析方法与程序，成为第二语言习得研究中重要部分。偏误剖析改变了人们对语言学习过程中所出现偏误本质认识，从把偏误看成是需要防范、避免消极因素，发展到强调偏误积极作用，把偏误看成是了解第二语言习得过程与习得规律窗口，把偏误剖析看成是中介语研究重要手段。偏误剖析对习得过程与习得规律研究丰富了第二语言教学理论。 　　偏误剖析有助于为教学提供宝贵反馈，让教师知道该教什么；有助于为编写教材提供重要依据；有助于让研究者知道学习是如何进展；有助于学习者测试他们关于第二语言假设方式。 　　在“对外汉语教学”中，外国学生在习得汉语过程中，也会出现一系列错误，用偏误剖析理论可以寻找偏误来源，有针对性地纠正错误，从而使外国学生尽快掌握汉语特有语法规则或语言现象。 　　三、关于“是非问句”偏误剖析 　　外国学生在学习汉语过程中，特别是在学习开始阶段，对否定“是非问句（一般疑问句）”回答常常会出错。比如在该用“是”回答地方用了“不”，而在该用“不”回答地方却用了“是”。有这样一个练习： 　　请在括号内填“是”或“不”，完成下列各问句答话： 　　（1）这个苹果不好吃？ （ ），这个苹果好吃。 　　 （ ），这个苹果不好吃。 　　（2）这个字你不认识？ （ ），这个字我认识。 　　 （ ），这个字我不认识。 　　（3）这个苹果不好吃吗？（ ），这个苹果好吃。 　　 （ ），这个苹果不好吃。 　　（4）你昨天没有看电影吗？（ ），我昨天看电影了。 　　 （ ），我昨天没有看电影。 　　（5）不是这个苹果不好吃吗？（ ），这个苹果好吃。 　　 （ ），这个苹果不好吃。 　　（6）你不是昨天没有看电影吗？（ ），我昨天看电影了。 　　 （ ），我昨天没有看电影。 　　（7）不是这个苹果很好吃吗？（ ），这个苹果很好吃。 　　 （ ），这个苹果不好吃。 　　（8）不是你昨天已经看了吗？（ ），我昨天已经看了。 　　 （ ），我昨天没有看。 　　（9）这个苹果不好吃，不是吗？（ ），这个苹果好吃。 　　 （ ），这个苹果不好吃。 　　（10）你昨天没有看电影，不是吗？（ ），我昨天看电影了。 　　 （ ），我昨天没有看电影。 　　（11）这个苹果好吃，不是吗？（ ），这个苹果好吃。 　　 （ ），这个苹果不好吃。 　　（12）你昨天看电影了，不是吗？（ ），我昨天看电影了。 　　 （ ），我昨天没有看电影。 　　（13）这个苹果不好吃，是吗？（ ），这个苹果好吃。 　　 （ ），这个苹果不好吃。 　　（14）你昨天没有看电影，是吗？（ ），我昨天看电影了。 　　 （