“教育机智,让偶然变成一种精彩”的教学案例.docVIP

第 PAGE 页 “教育机智,让偶然变成一种精彩”教学案例 　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧不在于能预见课所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应变化。”一个优秀课堂教学本身就是充满着智慧与艺术性，它要求教师要善于捕捉课堂教学中“亮点”，甚至是一个意想不到“黑点”。只有我们巧妙地调控学情，幽默含蓄地扭转尴尬局面，深深地融入我们对学生爱，对课堂进行再设计，我们课堂才会爆出一个又一个“亮点”，从而生成一堂充满智慧与生机精彩课堂。 　　任何一节成功英语课堂都需要教师从学生实际水平与语言能力出发，切实关注尊重每一位学生。只有如此，师生之间互动才可能出现与预设情景完全不同情形，从而产生灵感，迸发出创造性。本学期中一次课堂上突发事件让我深有感触。 　　上午第三节课，我像往常一样按部就班地开始unit12 My favorite subject is science教学。按照最初教学设计，我首先由what’s your favorite color到what’s your favorite food/person/subject以课前问答形式导入新课。也许是刚结束大课间缘故，学生与我都有点疲惫，课堂气氛并不活跃，甚至有些沉闷。突然，门被打开了，“报告！”两个学生气喘吁吁地站在门口。此时已是上课后7、8分钟了。很显然，他们迟到了。 　　一见到他们俩汗涔涔样子，我就知道这俩学生肯定是打球去了。我心中怒火“噌”得一下子冲了上来，正要发怒训斥。教室里一片寂静，门口两个学生也正紧张地等待着我惩罚。可是，我又转念一想，何不充分利用眼前最生动情景来进行我们这节课课堂教学呢？于是，我笑着把他们请进了教室，指着他们身后掩藏起来篮球问：“What’s that？”他们一楞，不过还是小心翼翼地回答到：“It’s a basketball。”我接着问：“Do you like playing basketball？”他们见我没有指责他们意思，就有点不好意思但还是略带忐忑不安神情回答说：“Yes，I do.”我接着又问：“Can you play basketball well？”这回孩子见我不仅没有批评他们，似乎我也比较感兴趣，他们就放开胆子，大声回答到：“Yes， I can.”我给了他们一个很大肯定：“You are cool！ But we can’t play basketball in English class. So please don’t be late for our class next time，OK？By the way，who is your favorite basketball player？ Why？” 　　显而易见，学生上课迟到是不对，本应该批评。但是换种方式表达，留给孩子足够“面子”也许更能达到我们教育目。两个孩子在受了鼓舞之后很得意，滔滔不绝地跟我聊了起来。教室里学生看见我情绪不仅没有受到他们影响，反而变得更活跃，进而大受感染，一个个都开始兴奋起来，争先恐后地发表自己观点。从favorite player 到favorite teacher，再从favorite sport到 favorite subject，而且把原因讲得很生动，充分落实了本节课另外一个重、难点知识――fun、interesting、boring、difficult、relaxing、exciting 等形容词运用。 　　整个课堂上，课堂气氛相当活跃，学生之间自由交谈，相互讨论，在完全放松状态下进行合作学习与自主剖析，并且能主动根据活动进行归纳。最后，当铃声响起时候，刚刚上课迟到学生高高把手举起，说了一句：“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Li.”很多学生也跟着高声喊到：“Me，too.”此情此景，带给我不仅仅是感动，更有深深感触。 　　经过此次突发事件，我深深地感受到作为一名优秀教师，不仅平时要做有心人，同时在课堂上也要因势利导、随机应变。时时处处积累经验，善于将意外情况与讲授内容快速融合，并且能恰到好处地借题发挥。只有这样我们课堂才会生动有趣，更贴近学生心。对待俩学生上课迟到，我如果选择怒斥他们，就只能拉大老师与学生之间距离，制造课堂教学紧张气氛。反而会使学生产生厌倦心理，对英语学习失去兴趣，这样就会出现教师无措、学生收效甚微尴尬局面。 　　我庆幸自己在此次课堂上克制住了自己情绪，换了一种方式来处理问题。这样不仅拉近了老师与学生之间心理距离，而且把课堂变成了以学生为主体活动，促使学生进行创造性地学习。那么如何避免不良情况发生，促使教学机智发挥作用呢？笔者认为只有在教师充分尊重学生，合理利用课堂资源情况下，才能营造一种轻松