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培养学生语感提高学生阅读能力 一、 以读为本，读中感悟 在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读通过朗读揣摩来 培养学生的语感。用美学家朱光潜先生的话说就是： “把数量不 多的好诗熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句 的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏， 使它沉浸到 自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思 路和气势。”叶圣陶指出：“从前人读书，多数不注重内容与理 法的讨究，单在吟诵上用功夫，这自然不是好办法。现在国文教 学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了； 可是学生吟诵的工 夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。 惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候， 对于讨究所得的不仅理智地了解， 而且亲切地体会，不知不觉之 间，内容与理法化为读者自己的东西了， 这是最可贵的一种境界。 学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可以 说朗读是学习语文的一扇窗口， 也是感受语言，训练语感的基本 方法。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮读、指名读、分 角色读、引读等等。无论哪种朗读，都不仅是阅读教学的一个重 要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到 教学目的的重要手段之一。 二、 激发思维，发掘学生灵性和潜能 “一千个读者， 就有一千个哈姆雷特。 ”对语言文字的感悟 仁者见仁，智者见智的地方很多，因此， ?Z 文教学必须激发学 生的思维，使学生能敞开自己的心灵， 使学生从小就成为有灵性， 有鲜明个性的人。在学习活动中，学生活泼开朗，争强好胜，敢 于质疑，坚持己见，敢想敢说，标新立异……这些都是学生灵性 的具体表现。 在语文教学中汉字思维内涵的多层次性， 汉语文内 容的丰富性和汉语文阅读的多解性，最能引发学生的爱好和兴 趣，最能拓展学生的思维想象空间， 最能促使学生创新思维的多 向性发散， 最能培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力。 教师应鼓 励学生敢想、 敢说，应常用商量的口吻提问， 以激励学生去发现、 创新。例如，读完一段文章，可这样问学生：“留给你印象最深 的地方在哪儿，为什么？”“哪些地方写得好，好在哪 儿？”“你还有什么疑问吗？”“你还有什么不同意见 吗？”“比较一下， 这几种看法哪种更为合理？”等等， 以激发 学生的创新意识和创新思维， 开发学生的潜能和灵性。 使学生对 语言的感悟能力得到质的飞越。 为学生习作中能出现有灵性的语 言打下坚实的基础。 三、教给学生读书方法，培养好的阅读习惯 读书要求学生眼到，口到，心到，这样才能收到好的读书效 果。可是如果不交给学生读书方法，他们是很难做到这一点的。 有的学生在读书时，眼睛只盯着读到的内容，不会一目十行，影 响了读书的速度，还出现了读错，重复，读破句子的现象。怎么 办？我告诉学生读书的时候眼睛要注意即将要读的内容， 速度适 中，努力做到“五不”，即不添字，不落字，不读错，不回读， 不读破。可是学生起初不能一下子做到不回读，不读错，我告诉 他们读书的另一个要领就是“字字入目， 句句入心”，这样才能 读好，经过几个学期的训练，学生已初具朗读能力，丢字落字现 象逐渐减少，朗读能力有所提高。 四、培养良好的思维品质，可以深化学生语感能力 良好的语感能力得之于良好的思维品质， 良好的思维品质就 是思考能力。有思考能力的人才是真正力量无穷的人。 学生阶段 正是世界观形成的关键时期，养成优良的思维品质是非常重要 的。在阅读教学中，我们发现学生思维品质存在着不少缺陷：不 善于全面看问题，以偏概全；不善于认识事物的本质，浅尝辄止； 不善于联系地看问题，孤立思考；不善于创造性地分析问题，生 搬硬套。从《题西林壁》诗的教学实践来看，培养良好的思维品 质，是深化语感能力层次的必由之路， 从具体课文的语言本质特 征和基本要素入手，努力将自己精湛的思维品质在语感能力中加 以表现和运用，这样就会逐渐感受语言在各种环境中的不同意 境，并最终自如地甚至创造性地驾驭形形色色的各种语言， 使语 感能力达到一个新的层次。 总之，语感培养有着丰富的内容和方法， 而朗读则是提高学 生语言感悟能力的行之有效的好方法。是听、说、读、写等言语 活动的质量和效率的杠杆， 而且是语感最初形成的基本手段。 因 此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通 过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的 语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是现阶段初中 语文教学的重要任务。