初中物理_空气的“力量”教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

八年级下册 第八章 第三节 空气的“力量” 教学设计 【设计思想】 根据本节教材特色，为了充分体现新《物理课程标准》的要求，以知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，深入理解交流与合作的研究方法，充分体现“教师主导、学生主体”的教学原则。课前学生观看微视频，对大气压有个初步的了解，起到了预习的作用。课上，用几个趣味性强的大气压相关实验和多媒体课件创设情景激起学生的兴趣引出课题。新课采用以交流讨论、实验探究的科学探究方法为主，情景激学、比较、阅读、讲解等方法为辅；设计简单易操作的大气压实验探究活动激发学生学习的主动性，保护学生的学习兴趣；创设实际生活情景让学生从生活走向物理，知道大气压知识在生活中的应用；用大气压的知识解释生活中的物理现象让学生从物理走向生活。用计算机多媒体课件辅助教学，采用智慧教室系统并结合学案教学，充分调动学生学习的积极性，引导学生主动建构新知识,让全体学生全面地投入学习活动并及时反馈。 【教学目标】 知识与技能 （1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。 （2）知道托里拆利实验和1个标准大气压的大小。 （3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量 。 （4）知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。 过程与方法 培养学生积极参与科学探究活动，主动进行交流与讨论，能用类比的方法（气体和液体）学习物理知识，能把大气压强概念与生活、生产劳动实际结合起来认识、理解、应用、提问及至创新。 情感态度与价值观 激发学生对科学的求知欲，有将大气压知识应用于日常生活和社会实践的意识，认识交流与合作的重要性，认识大气压知识对社会发展和人类生活的影响。 【教学方法】 实验探究、小组合作、分析、讲授、练习法等 【教学资源】 多媒体资源：《空气的“力量”》教学PPT，课前微视频，课上视频《马德堡半球实验》、《大气压能支撑多高的水柱》、《托里拆利实验》、《活塞式抽水机》、《离心式抽水机》 实验器材： 演示实验器材：空易拉罐、水、酒精灯、火柴、面团、大气压实验演示器、重物、水槽及有色液体、长透明软管、饮料两杯、吸管两根（一根有孔）、阴阳壶、透明杯两个 学生实验器材：吸盘挂钩一对、注射器、纸杯子、塑料片、水槽及有色液体、长透明软管 纸质学案 【板书设计】 §8-3 空气的“力量” 一、什么是大气压强 二、大气压产生的原因 三、证明大气压的存在 四、大气压的测量 五、大气压的应用 六、大气压的变化 【教学过程】 一、 引入新课 引导学生回忆液体压强及产生原因，问：空气内部是否也向各个方向有压强呢？课件图片：拔罐，引导学生说出这是应用了空气的“力量”，从而引出课题。 二、新课教学 1、什么是大气压强 教师演示趣味实验。往空易拉罐中倒入少量较热的水，用酒精灯加热，水沸腾后再加热一会，然后迅速用面团堵住罐口，学生发现易拉罐自己变瘪了。再演示覆杯实验，加有色液体易于观察，盖上有挂钩挂上重物，水和盖仍然不会落下。引导学生说出这是由于空气的“力量”，也就是大气压强。教师来回转动杯子，水仍不会流出，引导学生说出大气压强是向各个方向的。教师再将杯底的橡皮塞拔掉，水倾泻而出，证明并不是水粘住了杯盖。通过这两个趣味实验，引出什么是大气压强。 小结：其实空气和液体一样，内部各个方向也都存在压强，简称大气压或气压。 2、大气压产生的原因 通过图片，教师介绍大气层。我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球。厚厚的气体包围着坚实的土地，养育、保护着地球上的生命。厚厚的气体人们通常称之为大气层。那么，空气有质量吗？学生回忆前面算过的教室内空气的质量。 V=abc=10m×6m×3m=180m3 由?= m/v，得m=?V=1.29kg/m3×180 m3=232.2kg 答:教室内空气的质量是232.2kg. 所以，在大气层里，下边的空气被上边的空气所压，地球被整个大气层所压。空气有质量，在地球引力的作用下会对所作用的面上产生压强。 引导学生总结大气压产生的原因：空气受重力，和液体一样也具有流动性。 证明大气压的存在 学生小组合作探究，运用手边的器材证明大气压的存在，并展示分析。例如，覆杯实验，学生说出是大气压托着塑料片和水落不下来；学生用注射器吸药液利用了大气压；还有，学生用手指堵住注射器的孔，很难往外拉活塞，说明往外拉活塞时，管内气压减小，外面大气压压着活塞很难往外拉；学生将两个吸盘挂钩紧紧对在一起，将里面的空气挤出，很难把挂钩拉开，是大气压将两个挂钩紧紧压在一起。 师：历史上有一个著名的证明大气压存在的实验，跟吸盘挂钩的实验原理是一样的，这就是马德堡半球实验。早在1654年，德国马德堡市市长奥托·格里克就在马德堡市公开表演一个著名实验——马德堡半球实验。他把两个直径为30cm铜质空