数学教案_烙饼问题说课稿.docVIP

《烙饼问题》说课稿 后港小学 唐萍 一、教材分析 《烙饼问题》是人教版教材第七册《数学广角》P112中的内容，主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的利用。初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。 二、学情分析 四年级的学生，虽然已经有一定的独立思考与想象的能力，但对于学习稍复杂的逻辑推理或抽象思维的教学内容还是比较难的。而本节课的教学内容选择了学生比较感兴趣的烙饼作为教学载体，使枯燥的数学思考转变成生活中的趣事。虽然学生在之前已经接触过数学广角的类型，但对于生活中的烙饼问题学生还是比较陌生。现在的学生，由于多是独生子女，自己的动手操作能力与独立思考能力都有待提高。针对上述学情分析，我将在本节课的教学设计中，适当增加动手操作与独立思考的过程，以培养他们各方面的能力。 三、教学目标 1、在经历烙饼的具体过程中学会怎样合理安排最省时间，从而体会做事情要进行合理的安排。 2、尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最合理的方案，培养学生分析问题的能力。 3、感受运筹思想在日常生活中的广泛应用，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。 四、教学重难点 重点：初步培养学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识。 难点：寻找合理、快捷的烙饼方案。 五、教法学法 为了更好地达成以上教学目标，突破教学中的重难点，我在这次教学中主要运用了讨论、合作学习，动手操作等方式，进行教学，这样充分发挥学生的主动性。让学生在自己动手的过程中体会解决问题时优化思想的应用。 六、教学设计理念 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本着以学定教、教服务于学的教学思想。在教学活动中，主要运用自主探究合作的学习方式进行教学，在突破本课重点时通过情境创设，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，在教学中，通过数形结合，让学生通过手势演示，借助圆片自己动手烙等一系列活动，在操作的过程中发现问题、解决问题，体会解决问题时优化思想的应用。体现“做中学”的理念。在教学活动中，体现由引——帮——放的教学策略，符合学生的认知规律。在教学过程中，让学生操作、观察、探索、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和机会让他们主动参与获取知识的过程，培养学生自主学习意识与创新意识。 七、教学过程 1、创设情境，探究新知 教材的主题图是呈现妈妈正在烙饼，并且说出烙饼的方法“每次只能烙两张饼，并且两面都要烙，每面3分钟”，强调只能烙两张饼，为后面学生理解放满做好铺垫。这些内容对于学生而言是容易理解的，所以我就让学生自己观察，自己思考：如果给全班每人烙一张饼，最少烙几次？让学生体会到饼太多，比较复杂，从而有从简单入手的需求，更好地引出一张饼、两张饼、三张饼的方法，同时也让学生体验化难为易的思想。 2、思考讨论，小组合作： 根据学生化简思想，引出一张饼需要烙几次，两张饼最少需要烙几次，通过操作，比较发现两张饼烙两次和烙四次的区别，让学生体会为什么“烙2次”的好，感悟要想烙的次数少，用的时间少，必需保证锅里始终都有两张饼。，初步感知面数与次数的关系。 而后，让学生猜测烙3张饼所用的时间。这里的如何尽快地各3张饼，是本节课的重难点。这一环节我是这样安排的：先让学生独立探究方法，即试烙3张饼，然后在小组内交流，再分小组汇报。学生通过比较发现烙3张饼的最挂方案。有些学生对只烙3次的方法可能还只浮于表面，理解得不是很透彻。这时我就再让学生扮演“小老师”上台展示烙的过程，边烙边用语言叙述，既体会到共需要烙几次，最少需要多少分钟，又获得了成功感，增强学生学习信心，还锻炼了学生的语言表达能力。最后两人合作，用最佳方法给同伴烙3张饼，以巩固新知。另外我还让学生比较“烙3次”和“烙4次”的区别，再次体验只要保证锅里始终都有两张饼，烙的次数就最少，用的时间也最少，也再次感知面数与次数的关系。 3、巩固应用，拓展新知 通过动手操作烙4张饼、5张饼，寻找方法，然后分小组探究烙6、7、8、9、10张饼的方法，发现规律：单数饼的烙法和双数饼的烙法，饼的张数与烙的次数之间的关系，饼的张数、烙每面的时间与所需要的最少时间之间的关系等，让学生亲历了发现的过程，可以有效地让学生从中领悟到数学思维方法，感受到严谨求实的科学精神，提升了数学思维。 4、应用规律，解决问题 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，数学来源于生活，应当体现数学生活化，生活数学化。因此我呼应课前的问题，解决全班同学的吃饼问题，另外同伴合作，用最少的时间给家里的人每人烙一张饼，激发了学生学习的兴趣，不断获得成功的喜悦，并乐意和同伴分享。 5、课堂小结 一般的课堂小结，都会问学生学会了什么，我一改