“认知冲突”在高中生物概念教学的中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “认知冲突”在高中生物概念教学中运用 　　 所谓冲突式教学，就是指在课堂教学中教师有意识地组织学生把各自理解表述出来，并由小组聚在一起讨论，甚至促其产生一定冲突，以此使学生澄清认识，加深对所学知识理解，并有效激发他们求知欲与学习主动性。其教学核心就是心理学上认知冲突。从心理学角度剖析，认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾一种知觉状态。当已有知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时，就产生了认知冲突。迁移到课堂教学中来，认知冲突是连结学生固有经验与新知识通道，是认知结构更新一个必要前提。伴随着认知冲突产生，学生思维开始兴奋，学习积极性增强，思维活动也处在最佳状态。这种状态既是教师与学生、学生与学生，甚至是课程资源与学生心理交流接触点、共振点，也是教与学共同机遇，是一个有效教学契机。 　　 高中生物课程目标中将学生生物各种能力考查做了要求：在学习基础知识同时，更注重学生剖析、解决问题能力培养。笔者在生物课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突， 注重学生生疑、析疑、释疑能力培养，能够有效地激发学生求知欲，优化课堂教学结构，提高课堂教学效能。 　　1 悬念性冲突，激发学生概念剖析欲望 　　 北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”教师只会“解惑”是很不够，更重要是会“布惑”。这里“布惑”就是设置悬念性认知冲