“递进”引导,促进学生数学思考精编.docVIP

第 PAGE 页 “递进”引导,促进学生数学思考 　　“施教之功,贵在引导。”尤其是数学教学中,让学生基于自身一定认知基础与生活经验,在数学材料信息引示与老师教学引导下,自主地进行学习思考、剖析研究意义建构,才能真正促进学生数学发展。新课程标准中高屋建瓴地提出了“数学思考”方面数学课程总体目标,将丰富认识、建立观念、培养数感、发展思维、增强能力等体现学生数学素养内容纳入其中。这都提示我们在数学教学中当“递进”引导,促进学生数学思考,发展学生数学学习。 　　“递进”引导,指在数学教学中因循学生学习现状,针对教学进程具体情况,特别是为后续学习(包括后一步学习)、发展目标要求达成,因势利导,逐步递进,促进学生学习活动逐层铺展,促进学生数学思考逐步深入,厚实学生学习研究与“数学化”过程。 　　进行“递进”引导,可以是老师提问形式问题引导,可以是师生谈话讨论形式提示引导,也可以是老师提供相应材料引发学生学习材料引导,甚至可让学生参与作为引导主体,使学生个体或群体间相互引导、促进学习。 　　引导“递进”,可以是“由浅入深”“由表及里”纵深化学习思考、剖析研究,也可以是“由此及彼”“由点到面”横跨式联系贯通、整体建构。 　　“递进”引导,关键在于教师,在于教师对教材钻研,对教学目标及达成进程设定,在于教师对教学法优化,对教学主体――学生学习积极性调动。 　　【案例1】苏教版小学数学第3册教材中“9乘法口诀”一课 　　教学中往往有老师会联系“旧知”,直接照搬“8乘法口诀”,等前面已付诸教学方法与模式来开展“9乘法口诀”教学。殊不知,教学内容同中有异。首先,从教材编排内容与意图来说,出现了每行9颗红五星格子图,意在引导学生发现9倍数特点(比相应整十数少相应几)。其次,从教学追求出发,能不用死记硬背记得数方法而能“另辟蹊径”,按内蕴规律与特点来发现、掌握9倍数值,从而学习“9乘法口诀”这种方法更可取。因此,在教学中我们应该数形结合,并在形动态变化中积极引导学生去观察、比较、联系,继而发现“9乘法口诀”中得数特点(一九得九,比十少一,四九三十六,比四十少四……)。 　　这一案例中体现了材料引导(图表、数形特别是形动态变化),体现了师生谈话讨论提示引导,更说明教师要深度理解教材,让每一次教学更具深远意义。 　　【案例2】苏教版小学数学第9册教材中“找规律”一课 　　教师在教学这一课时可大致按以下步骤组织教学:(1)出示例题图片,让学生说出其中盆花摆放规律后提问:“照这样摆下去,左起第15盆是什么颜色花?”(2)在学生充分讨论形成“看单双数来定”“看盆数除以2以后是否有余数来定”“两个两个地数一数”等意见基础上引导学生讨论:“用画图方法来确定好不好?”“如果是更右一些盆数颜色确定呢?”从而引导学生在思考中明白用“算一算”方法来确定更可行。(3)老师在图片上将蓝、红花摆放次序作了交换,并提出同样问题:“照这样摆下去,左起第15盆是什么颜色花?”引导学生在比较中感悟规律、方法。(4)老师又在图片上将盆花摆放改变成:蓝、红、红、蓝、红、红……并依旧提出问题“左起第15盆是什么颜色花?”(5)在学生尝试解决刚才问题后,老师又提醒学生思考:“照这样摆下去,左起第22盆、第31盆分别是什么样颜色花?”“通过刚才学习你有什么感想、体会?” 　　上述教学活动,体现是教师在教学中通过变换材料来步步为营、层层追问问题引导式教学。通过这样问题引导,不断促使学生增强感触、深入思考,从而丰富认识、发现规律与方法并依此解决相关问题。 　　【案例3】苏教版小学数学第11册教材中“比基本性质”一课 　　在引导学生发现“比“中“项数变化与比值不变关系”、剖析出“比基本性质”内容后,教师引导学生进而思考:“在叙述此内容时是否有似曾相识感觉?”“该内容与以前学过什么内容有关联,有怎样关联?” 　　这样“递进”引导,是“由此及彼”“由点到面”横跨式联系贯通、整体建构,利于学生形成良好数学思考习惯、系统数学认识、扎实数学转化能力,实现了数学教学对学生引领意义。 　　开展“递进”引导,需充分发挥教师教学智慧,这样能充分培养学生数学智慧,让学生能摘到跳一跳可摘到果子,让学生逐层攀登数学宝塔,让每一位学生都获得较好数学发展。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。