“追问”在高中地理课堂教学中的应用研究分析.docVIP

第 PAGE 页 “追问”在高中地理课堂教学中应用研究 　　新课程改革重点之一是实现师生间教与学方式转变。教师不再是简单知识传授者，更是学习引导者与方法建立者。如何充分发挥学生在学习过程中能动性，引导学生独立思考，培养学生剖析与处理问题能力是地理课堂所要面临问题。追问虽然在诸多教学行为上并不占主导地位，但对学生地理思维建立、独立思考习惯形成及剖析解决问题能力方面起到不可取代作用。 　　一、地理课堂“追问”内涵 　　追问雏形可以一直上溯到苏格拉底“产婆术”：即经过对问题谈论，从而产生不同观点，互相质疑，经过重新判断思考而产生新观点过程。“追问”在《辞海》中定义是“追根究底地提问”。相比课堂提问，追问更强调对于问题思考坚持不懈与对于问题剖析不断深入。我认为地理课堂追问是以教学内容为根据，以学生回答为考量，以地理要素为核心，以达成教学目标为目，提出系列具有正向或反向顺序问题，激活学生思维，促进他们深入剖析教学方式。 　　二、地理课堂“追问”存在问题 　　在当前地理课堂中，大多数追问主要依赖教师教学经验。教师通过教学反思发现问题，从日积月累教学经验寻找最佳应对之策。也正是因为如此，教师对于追问研究带有很大主观性，提出追问策略缺乏相关教育学、心理学等理论基础，具体表现为以下几个方面。 　　（一）“追问”等待时间过短 　　心理学家研究发现，在追问过程中3-5秒等待时间能让学生更深入思考问题，充分发挥追问实际效用，研究进一步发现，追问等待时间包括两部分：教师提问之后学生回答之前与学生回答之后教师评论之前。心理学中强调记忆是学习基础，过短等待时间往往不能从记忆库中获取全面知识联系，只能截取知识片段进行回答，这就影响了追问效果。 　　（二）“追问”思维含量低 　　低层次追问，大多使用陈述性知识，学生只需要查阅资料后稍作思考就能发现答案，思维挑战小。而高层次追问往往需要建立地理思维模式，处理更复杂与综合问题，在已有认知基础上经过原创性综合评价才能得出答案。有教师虽然提出了综合型问题，但追问过细，许多思考过程都省略了，不仅降低了问题难度，也让学生单纯跟着教师思考，没有发挥出学生主动性，没有达到“追问”初衷。 　　（三）“追问”缺乏目标 　　在地理课堂教学中我发现，追问主题不明确，目标不清晰，教师往往把追问演变为一连串问题，容量大，跨度广，不仅没有围绕关键知识，没有明确思维发展脉络，也失去追问价值。 　　（四）“追问”缺失 　　世界上没有完全相同两片叶子，当然也不存在完全相同两次课堂教学。虽然教师在授课前都有详细、丰富教案，但课堂中往往会出现各类小插曲，在问答环节中学生回答不出或回答错误或给出奇怪答案。这些意外情况往往会打乱原有教学安排，所以很多教师把这些视为课堂中最大干扰。大多数教师会让学生坐下然后请其他同学帮助回答，当提问较难时也常常使用自问自答教学方式。这样，学生没有及时回应或没有反馈机会，错失了教学机会。 　　三、地理课堂存在问题原因剖析 　　（一）教师方面原因 　　教师在备考过程中都能预见到大部分授课难点，也会花时间设计问题，对于授课内容与知识点十分熟悉，从而主观认为学生也应该比较熟悉，从而预留给学生回答时间减少。就像在知识抢答竞赛中，由于选手对主持人问题已了然于胸，所以当主持人陈诉完问题，选手就能立刻回答。 　　另外，教师缺乏追问技能，大部分教师对地理课堂中追问方面知识了解不多，有些教师接触到更多是教学理念及教学理论，对于追问知识与技能没有太多关注，也缺少对课堂追问训练与反思。 　　（二）学生方面原因 　　追问是师生间一种互动方式，因此学生也会对追问产生一定影响。 　　大部分学生都不愿意主动回答教师问题。长期应试教育使学生失去主动探寻知识乐趣，追求知识变得被动而功利，课堂积极性差，习惯被动接受知识，喜欢以课本教条回答问题，不愿意表达自己真实想法。学生课堂参与度不高也会影响到教师教学状态，导致教师思维反应迟缓，也就不愿意花费时间与精力去开展教学追问。 　　地理知识储备、地理思维建立、地理素养形成都在于学生对生活体验与地理教学日积月累中。对地理边缘化导致学生在初中阶段地理基础就不够扎实，在学习高中地理时，大部分知识又逐渐被遗忘。学生往往由于知识薄弱无法回答追问，继而教师在追问中更倾向于思维含量低问题。 　　四、提高地理课堂“追问”质量措施 　　追问质量关键取决于教师，纵使存在学生因素影响，但通过教师努力，能够将正面影响提到最高。因此以下将从教师角度提出一些改进地理课堂追问措施，真正提升地理课堂时效。 　　（一）增强“追问”意识，重视知识储备 　　很多教师都认为追问是教师临场即兴发挥，不需要准备与设计。“追问”合理应用不仅要求教师意识到“追问”价值与功能，而且要让广大教师意识到“追问”在课堂教学中