“追问教学”走进高中语文课堂分析.docVIP

第 PAGE 页 “追问教学”走进高中语文课堂 　　一、追问教学是解读体悟文本《老王》需要 　　《老王》这篇文章我教过两遍，前一次是照教参备课上课，主要是剖析老王形象与悲剧，最后再请学生找寻散文文眼。虽然也清晰地了解到“教师为主导，学生为主体”课堂设计主旨，但在课堂实际开展中，依然觉得是教师在牵着学生走，对文本剖析也不深入。经过阅读杨绛先生其他文章，我发觉这名文革中饱受苦难女作家，她散文却不见吐槽式埋怨，而是宁静平与，似乎在与友人心平气与地追忆往事，语言虽平淡却处处透出淡定从容人格力量。她此篇散文也是语言平易浅显，却在不动声色中传达出对人生世相深刻洞察与体悟。基于此，我设计了以追问教学贯穿整节课堂，力求让孩子们真正理解本专题“底层光芒”深层意蕴。 　　二、了解追问教学 　　“追问”，顾名思义就是追根究底地问，一环紧扣一环地问。与一般提问不同，追问是一个相对完整教学过程，它是教师针对某一内容或某一问题，为使学生弄懂弄通，在学生有了一定理解之后再次补充与深化，穷追不舍地问，直到学生能够理解透彻。 　　因为知识、经验局限，高中生对问题认识常表现出孤立、肤浅思维状态，而追问主要是帮助学生拓宽思考视角，启发学生从多个角度发散思维，提供科学思维方法，通过适时追问，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，迸发出创新火花。特别是当教师听了学生回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎时候，紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来问题进行深入而周密思考，由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，使学生水到渠成地完成对文本解读。 　　三、追问教学具体操作 　　以下是我设计四个教学环节以及设计理念： 　　（一）以疑问开始追问教学，由浅入深 　　第一环节：检查预习，聚焦讨论核心话题“那是一个幸运人对一个不幸者愧怍”。 　　教师问题引导：“幸运人”是谁？（杨绛）那么“不幸者”呢？（老王）学生对这两个问题回答是不假思索。问题导入由浅入深，激发学生进入课堂氛围兴趣。 　　运用学生疑问“那是一个幸运人对一个不幸者愧怍”作为切入口来开展课堂教学，在师生互动中让学生掌握在文本中寻找依据剖析方法。 　　（二）反复追问，深入思索 　　第二环节：讨论不幸者老王“后者该是更深不幸”。 　　“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深不幸。”你怎样理解后者该是“更深不幸”？教师引导这句话中“后者”指什么？继而追问：谁说老王得了恶病？老王不老实吗？文中怎么说？不知道老王害了什么病，又猜测老王不老实，这人没有依据凭什么污蔑老王？在生活中，有选择情况下，你会坐老王车吗？ 　　一连串发问，一问紧承上一问，让本来似懂非懂、仅仅停留在文字表面学生恍然大悟。 　　（三）利用讨论问题，引导学生对文本精读细读 　　第三环节：讨论幸运者杨绛“幸运”。 　　杨绛是幸运人么？在我们课文中也有哪些地方能看出杨绛不幸？ 　　老王同情杨绛，坦然地帮助地位比他高杨绛，太令人震撼了。一般说来同情是幸运者对不幸者发出，而现在老王竟然也可以同情幸运人，不能不叫人深思、触动。 　　我们往往喜欢泛读文章，因为轻松毫不费力，但所得相对也少。高中语文提倡精读、细读，教材需要反复阅读。较之于文本解读，更强调充分阅读，要求教师对文本所蕴含丰富内涵进行充分挖掘，通过细读我们发现文本能逐渐变得丰满立体起来，琢磨其中一句话、一个词，甚至一个字都能够达到窥一斑以见全豹效果。例如“你还有钱吗？”“我不是要钱。”紧扣文本，从细微之言中读出深意。 　　（四）遵循学习规律，不急于给出答案 　　第四节：讨论杨绛愧怍。 　　师追问：造成杨绛不幸是时代原因，造成老王不幸是社会因素，杨绛愧怍是为什么？杨绛为这件事想了多长时间？（好些年）怎么明白？老王说“我不吃”“我不是要钱”，那老王最需要什么？（尊严）可是临死前一天，他拖着将死身体，极其艰难地爬到高楼处杨绛家里得到是什么？（钱） 　　怀着一颗纯净之心老王，知道自己所剩日子不多，将家里最值钱东西都拿来了，得到依然是钱，而这最后一次给钱，也许造成了老王致命不幸，被最亲人所伤害。因此，杨绛愧怍什么，也就有答案了。 　　四、追问教学反思 　　本节课设置问题比较多，我设计意图是希望学生除了感知并理解老王善良本性与底层光芒外，还应当达到更深层次人性领悟与社会思考。在追问过程中教师并不急于给答案，而是注重学习过程，引导学生在不断剖析中得出结论，学生主体地位得到充分体现。 　　孔子曰：不愤不启，不悱不发。果真如此，这节以追问贯穿全篇教学课堂，气氛非常活跃，经常可见学生思维火花闪耀。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这