“送分―积分”教学评价模模式的实践.docVIP

第 PAGE 页 “送分―积分”教学评价模式实践 　　一、“送分―积分”模式定义 　　1.“送分―积分”教学评价模式是指教师向学生公布根据不同教学评价要点按职业要求内容设计出不同评分标准，完成“送分”；学生则根据自身情况取得相应分数，完成“积分”教学评价模式。 　　2.该模式内涵是教师将教学任务按职业要求划分不同任务，每个任务设有不同评分标准，并提前告知学生，鼓励学生争角色争任务，完成教师“送分”，学生在教师指导下根据自己优势与特长选择工作内容，通过采取配合、沟通、讨论、商议、协调、支持等相互合作形式表现自己才能，并取得相应分值，完成学生“积分”。 　　3.“送分―积分”模式设计思路是要扩大学生对相关问题兴趣范围，找出引起学生学习兴趣兴趣点，教师送分，学生积分，为全面合理地考评学生，为学校长远发展，为学生就业之路拓展做充足准备。教学评价模式改革思路就是建立“送分―积分”模式，形成一个教、学、评良性循环。 　　二、“送分―积分”模式前提 　　1.明确分数含义。我们送“分”是基础理论分，是技能开发与拓展分；学生积“分”是运用理论基础知识解决问题分。 　　2.明确专才与通才认识。我们观念必须转变。社会有分工，要求一部分人成为专才，一部分人成为通才，而我国职业教育是专才教育。我们提出，专业素质要“专”，综合素质要“通”。 　　3.明确学生学习目是成为“社会人”为中心认识。高职学生就业率较高，我们学生是否一毕业就能胜任复杂多变社会，尽快由学生身份迅速变成社会职业身份，是摆在现实中问题，所以该种评价模式就有社会方法内容量化评价。 　　4.明确引导学生综合运用所学知识去剖析解决问题，促进学生知识结构整合优化，为教学过程改革提供真实信息反馈，使评价服从并服务于教学。 　　三、建立“送分―积分”评价模式特点 　　1.体现学生不同方面智能。美国教育学家提出，人智能包括言语、语言智能、逻辑、数理智能、视觉、空间智能、身体、动觉智能、交流、交往智能、自知、自省智能与音乐、节奏智能。我们设置教学虽然不能表现所有智能，但是还是可以设计许多评价方面与评价模式来激发学生认知能力提高与学习劲头。 　　2.反映学生综合能力。据统计，用人单位要求最多是环境适应能力（65.9%），其次是人际交往能力（56.8%），然后依次是自我表达能力（54.5%）、专业能力（47.7%）与外语能力（25%）。在这种模式下，我们可以设计不同评价模式来发掘学生潜能与发展学生个性，这就是“送分”过程。 　　3.促使学生提高职业能力。表现在方法能力、专业能力与社会能力提高，具体地，在这种模式下，可以引导学生掌握技能、掌握知识、学会做事、学会做人，使其基本生存能力与基本发展能力得到提高，这就是“积分”过程。 　　4.提升学生后续工作能力。学生不论是在学校，还是在工作岗位，当劳动组织、身份发生变化或者当职业发生变更时候，这种能力依然存在，从而能重新获得新知识与新技能。 　　5.完善学生发展特长与创造力。现在，很多学生不是没有特长与创造力，而是没有机会去发展他特长与创造力。 　　6.促进教师知识结构扩展与各种素质提高。教师对学生进行知识灌输与强化技能训练同时，自己知识结构得到扩展与提高，带动了真正有价值理念研究。 　　四、“送分―积分”评价模式实践案例 　　建立“送分―积分”评价模式，体现在专业能力、实际操作能力与社会能力三个方面。 　　1.专业能力、实际操作能力与社会能力要求。（1）专业能力重点指学生对专业知识掌握，课程体现在专业基础课与专业课。学生对该课程把握程度是衡量其今后工作方向稳定程度与立足程度。送分点与考评点集中在对专业理论知识把握上，以强记、辨析与剖析为主而设置。学生则以自己学习计划与学习目为目标，积累自己分数。该项分数占总评分数40%左右。（2）实际操作能力重点指学生对技能操作掌握，课程体现在综合实训课与顶岗实习课。学生对该课程把握程度是衡量其今后工作上手快慢程度与举一反三变通程度。送分点与考评点集中在对实践技能把握上，以脑快、眼快、手快为主而设置。学生则以自己对其热衷程度参与，积累自己分数。该项分数占总评分30%左右。（3）社会能力重点指学生应对今后工作与社会拓展能力，课程体现在专业岗位设置与管理，职业道德规范与执行，职业生涯规划与设计，职业沟通技巧与训练等诸多方面。学生对课程把握程度是衡量其今后步入社会后专业拓展能力、职业拓展能力、素质拓展能力等方面综合能力。送分点与考评点集中在对学生自我管理能力、学习能力、拓展创新能力、团队合作能力、思想道德水平与身心健康情况等方面而设置。学生则以自己对其自身要求与修正情况积累自己分数。该项分数占总评分30%左右。 　　2.“送分―积分”评价模式实践案例。活动名称：剖析偿债能力。活动背景与设计理念：剖