“连续问题情境”驱动初中化学科学探究的教学精析.docVIP

第 PAGE 页 “连续问题情境”驱动初中化学科学剖析教学 　　“问题情境”是科学剖析起点，笔者认为，若能在教学中基于科学剖析方式或问题解决程序，设计几组有内在逻辑关系问题情境，便能较好地培养学生剖析能力，这便是“连续问题情境”设置。它甚至能决定课堂教与学质量，对学生知识系统建构起着非常重要驱动作用。 　　教师要善于根据自己教学经验，在课前精心设计几组有内在逻辑关系“连续问题情境”，当然，这些问题情不能有随意性，提出问题情境思维容量应切合学生实际，而且在提出问题情境后，要留给学生足够时间进行讨论、交流，不能直接要求全体学生回答问题答案，即采用“讲问齐答”方式。综合以上叙述，“连续问题情境”设置课堂结构设计如下所示：（图1） 　　当然笔者认为，既是“连续问题情境”驱动科学剖析教学，那么教师在设置“连续问题情境”时应注意以下几点。 　　1 “连续问题情境”设置应具有目标性 　　“连续问题情境”设置应符合课程标准，吻合既定学习目标。学科教学根本依据是课程标准，课标要求教师在一定教学时间内完成一定量教学任务，而“连续问题情境”要求环节多，耗时长，所以只有实现与课程标准要求重难点有机统一，才能实现课程教学高效性。 　　2 “连续问题情境”设置应具有开放性 　　开放性问题情境决定了学生在科学剖析活动中思维培养，给予学生更广泛思维空间，有利于培养学生积极、主动思维活动，确保科学剖析持久进行。例如，在金属化学性质中，可以设计如下两种剖析活动： 　　①阅读教材，总结出金属化学性质。 　　②根据你对金属了解与我们所学知识，请你预测金属可能具备哪些性质？请说出你判断。 　　那么明显①把知识内容限定在教材中，使学生在进行思维活动时受到了很大局限性，而②要求学生获取金属化学性质过程是开放性，学生可以根据自己在生活中已有经验或是之前学习到金属与氧气反应等进行合理推测，可能剖析内容也会不局限于教材上内容，甚至会有高于教材中固有知识结论存在，对学生解决实际问题更具方向性指导作用。 　　3 “连续问题情境”设置应具有广适性 　　“连续问题情境”设置难易梯度决定了学生参与科学剖析人数比例，不同学生经验与知识水平更有不同，要求教师在设置问题情境时要考虑学生之间个体差异，不论是问题难度或是涉及到问题广度都应力争让更多学生参与其中。如在“比较金属活动性强弱”中设计以下两个问题： 　　③如何比较镁与铝金属性强弱。 　　④你有多少种方法可以比较镁与铝金属性强弱。 　　对比③与④设计，③容易让大部分学生将思维停留到一种方法上，即想出一种方法后，认为已经解决了问题，就将思维固定。而④设计可以让不同基础层次学生都能想到一种或者几种方法，并且不会只局限于一种，都想去找到更好更多方法，所以④更适合作为学生在课堂上剖析任务。 　　教学案例设计如表1： 　　根据上述案例，在设计每一组连续问题情景时，通过对知识、素材、问题或任务内容、任务类型，互相关联环节等构成要素设计，使每一环节问题情境都具有较大思维容量，且每个环节之间问题情境具有逻辑性，形成相互关联连续关系，通过对每个环节一次完成，从而达到学生运用方法获得新知识目标，引发学生进行完整、审核地思维活动过程。实践证明，如果在化学教学中合理运用“连续问题情境”对教学内容进行剖析，不仅能在教学中活跃课堂气氛，更能有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑兴趣与能力，使学生养成乐思好问良好习惯与自主学习、自主剖析创新精神，从而为学好初中化学乃至高中化学奠定良好知识基础。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！