“追问”突破板栗的生长结果习性教学难点.docVIP

第 PAGE 页 “追问”突破板栗生长结果习性教学难点 　　一、教材剖析 　　高等教育出版社种植专业《林果生产技术》（北方本）第6章第一节板栗第二个问题“生长结果习性”。教材用几行字，简洁、严谨、清晰地介绍了板栗根特性，但是，学生不理解菌根，不理解外生菌根，不能把外生菌根、外生菌根能力、外生菌根生存条件联系起来，不知道它们与板栗根习性有什么关系，与板栗生产有什么关系。板栗枝芽类型、特性及关系这部分内容，与以前教材相比，不是平铺直叙讲述，而是以表格与简图形式呈现。看似简单、明了，篇幅不大，但学生理解困难，学习难度增加。其次，板栗虽然在我省有分布，但主要在南部，对我省北部学生来说，只是见过市场上买供人们食用板栗种子，对板栗其他方面一无所知。基于这些情况，笔者就本节内容确定教学难点是：根特性、枝芽类型及特性、雄花枝概念与花芽分化。 　　二、学情剖析 　　学生读书能力差，不求甚解，只看表面意思，不善于把知识联系起来考虑。像这类实物介绍性质知识，画图更有利于学习，学生没有这种习惯。总之，学生没有良好学习习惯，也给学习造成困难。 　　三、教学难点突破策略 　　基于我们学生情况，为了激发学生学习欲望，为了让学生思维过程水到渠成，为了让知识产生过程得到还原，为了让学生思考过程得到展现，本节教学难点突破采用追问方式。这种方式有利于学生对问题进行深入、全面考虑，能在原有基础上拓展、延伸，避免浅尝辄止，答非所问等现象。 　　四、教学难点突破过程 　　首先，展示板栗营养价值，让学生了解板栗与我们生活关系，对我们身体健康作用。这种导入能引起学生兴趣，使学生急于知道什么是板栗及板栗其他情况。使学生学习有了主动性、积极性。 　　在学生比较兴奋情况下，展示本节教学目标，强调本节教学重点与教学难点。使学生明确学习目标及任务，有放矢地进行学习，可达到事半功倍学习效果，提高课堂教学效果。 　　第三步，通过多媒体使学生对板栗获得感性认识，降低学习难度。 　　1.根教学难点突破 教师：“板栗俗称‘铁杆庄稼’，为什么？”学生：“适应性强。”教师：“它适应性为什么强？”学生：“有外生菌根”，教师：“为什么有外生菌根就称得上‘铁杆庄稼’呢？”学生：“有外生菌根能吸收板栗根不能吸收氮素。”教师：“说明板栗什么特性？”通过老师提醒，学生回答出：“耐瘠薄。”老师：“仅仅这一项，板栗就称得上‘铁杆庄稼’？”学生通过再次看课文与思考，找到了板栗“耐旱”特性。教师：“课文为什么介绍真菌生活条件？与果农板栗生产有什么关系？”通过这些问题一步步解决，学生不但知道了板栗根系特性，还知道了菌根强大作用，知道了只要给菌根生长创造良好条件，等于给板栗生长提供了良好条件。通过问题解决，提高了学生生产能力。 　　2.芽教学难点突破 教师：“咱们知道，板栗芽有四种。如果一个枝条上这四种芽都有，会是什么样分布？” “为什么？”“如果有三种芽，会少了谁呢？”“为什么？”“又是怎样分布？”“副芽是什么意思？以前咱们称它什么芽？”“混合芽是什么意思？”“完全与不完全有什么区别？”这些问题逐个出现，层层深入，步步紧逼，促使学生思考。在教师点拨、提醒引导下，学生理解步步深入，使疑问逐渐明朗。这种递进式提问，能有效地启发学生积极思考。通过这几个问题陆续解决，学生才能真正理解板栗芽类型及特性，实现了教学难点突破。 　　3.枝教学难点突破 教师：“什么是雄花枝？给雄花枝下个定义。”这个问题难度大，刚开始学生无从着手。笔者提醒学生先看简图6-1，区别雄花枝与结果枝有什么不同？雄花枝什么样子？等学生能清晰地描述出雄花枝情况时，再次提醒学生模仿表6-2中板栗结果枝定义模式。学生经过一番讨论、尝试，答案越来越完善，最终得出了：雄花枝由不完全混合芽萌发仅具雄花序而没有雌花序新梢。学生完成任务后，才真正理解了什么是板栗雄花枝，才不会在以后学习核桃时，与核桃雄花枝概念混淆。教学难点突破得到了落实。 　　4.花芽分化教学难点突破 教师：“为什么要加强板栗后期管理？”在课本上学生能找到答案：“会增加板栗雌花数量。”教师：“为什么会增加板栗雌花数量？”在这儿，学生很容易卡壳。老师要及时地给予点拨。老师：“板栗雌花序什么时间开始形态分化？”学生：“发芽前。”教师：“这时树体会制造营养吗？”学生：“不会。”老师：“花芽分化消耗大量营养从哪儿来？”学生：“树体储存营养。”老师：“树体什么时间能储存营养？”学生：“果实采收后。”问题一步步推进，使学生掌握了板栗雌花序分化过程，为以后优质高效栽培技术学习，打下了坚实理论基础。 　　这种互动式教学方式，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生合作精神。另外学生通过讨论、研究，解决了问题，体验了剖析过程。这种学习过程是符合学生认知规律。 　　笔者体会到，教材中蕴含着丰富剖析素材，应