“追问”在小学数学课的堂教学中的价值.docVIP

第 PAGE 页 “追问”在小学数学课堂教学中价值 　　追问是教师在学生回答问题过程中或者问题回答结束之后进一步引导。它目是进一步发现问题、解决问题，使问题交流走向深入。追问可以及时拓展学生思维宽度，挖掘学生思维深度。成功追问本质上是一种高效点拨，是保证对话成为深度交流重要手段。没有追问课堂，其本质是教师教缺位，它导致直接后果是学生学习始终在一个层次上徘徊。 　　追问是数学课堂教学中重要教学手段，更是精妙教学艺术。在数学教学实践中，教师运用艺术手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生积极思考、主动剖析，又能实现教学目标基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生全面发展。 　　追问是一种教学策略，追问问题一定是有意义、有趣，同时也是有挑战性。 　　【案例一】11～20各数认识。 　　教师让学生数出11根小棒，学生摆法如下（图略）： 　　（1）11个1根。 　　（2）2个5根与1个1根。 　　（3）5个2根与1个1根。 　　（4）3个3根与2个1根。 　　（5）1捆与1个单根。 　　师：哪种摆法能让大家一眼就看出来是11根呢？ 　　学生几种摆法虽然总数都是11根，但摆放形式不同，意义就不同。它们区别在于学生运用单位是不一样，第一种是11个1，这是以1为单位；第二种是2个5根多1根，以5个为1份，把5作为一个单位；第三种是5个2根多1根，这里单位是2；第四种是3个3根多2根，以3个为1份，把3作为1个单位；第五种是1个10与1个1，这里体现是十进位值制思想，10个1就是1个10。 　　“哪种摆法能让大家一眼就看出来是11根呢？”这个追问目是巩固10个1是1个10，为新授课中认识数位以及理解数位之间十进制关系做好充分准备。理解位值制是对数认识实质性发展，课堂中“把10根小棒捆成一捆”就是开始把数结构――位值制作为学生思维对象。拿出11根小棒让学生数，需要把11根小棒分成两部分，其中一部分是10根，另一部分是1根。这个过程就是把11根小棒结构化过程；如果把10根小棒捆成一捆，然后用这样1捆小棒与1根小棒合起来就能直观地表示思维对象结构方式。 　　课堂追问，需要教师做有心人。追问要问在重点处、关键处、疑难处，这样就能极大地提高数学课堂教学效率。在问题设计上，要了解学生，把握学习起点，使学生“跳一跳”就能“够得着”，以满足学生学习需要，不断提高学生数学素养。 　　【案例二】长方体、正方体认识。 　　教师通常是引导学生按照面、棱、顶点次序，找出它们相同点与不同点并整理成表格（略）。 　　一般老师认为，这样就是圆满地完成了任务，大功告成。实际上，这也只是表面知识内容呈现。 　　有思想老师一定会在学生把这些都理解之后，接着追问两个问题： 　　（1）每个面有4条边，6个面应该有24条棱，为什么只有12条棱？ 　　（2）3条棱相交于一个顶点，为什么会有8个顶点呢？ 　　（学生思考后回答。） 　　生1：因为两个面相交处是棱，有些棱既是上面、也是左面，或者既是下面、也是右面，我们只能算1条。 　　师：你意思是说每一条棱都在两个不同面，每一条棱都数了2次，所以用24÷2=12（条）。 　　师：3条棱相交于一个顶点，为什么不是4个顶点？ 　　生2：因为有些棱是重复用。 　　师：哪些棱重复用了？重复用了几次？ 　　生3：每条棱都重复用了2次。 　　追问两个问题就是为了进一步刻画“面、棱、顶点”这3个几何元素之间关系，有助于学生既知其然又知其所以然，有助于学生用联系观点看问题，发展学生空间观念，使学生思考问题更深刻。 　　教学效果好坏取决于教师对数学教学核心――数学问题思考价值把握程度，数学教学要努力凸显数学思考。追问是促进学生思考催化剂，能促进学生对事物本质深刻挖掘与剖析。教师要善于抓住事物本质，选准突破口进行追问，在追问中引领学生透过现象进行深入地比较与辨析，把一些非本质属性撇开，把本质属性抽象出来加以概括，从而突破学习难点。■ 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。 8、承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。 9、每个人都有自己鲜明的主张和个性，不要识途去改变他人，同样，也不要被他人所改变。改了，就不是自己了。 10、没有十全十美的东西，没有十全十美的人，关