“适合教育”校本化探究与实践.docVIP

第 PAGE 页 “适合教育”校本化剖析与实践 　　古今中外，人们在不断地思考教育本质。我国古代思想家老子曾说“处无为之事，行不言之教”，法国思想家卢梭曾说“最好教育就是无所作为教育：学生看不到教育发生，却实实在在地影响着他们心灵，帮助他们发挥了潜能”。可见，遵循教育规律，做润物无声、潜移默化“无为”教育，应当是教育理想境界。 　　本文以江苏省溧阳中学为例，论述“适合教育”校本化做法。 　　一、课程设置个性化、多元化 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握与运用知识态度与能力，使每个学生都能得到充分发展。”学校教育对象是千差万别学生，因此，适合教育需要建立在实现不同学生个性化发展、展现每个学生独特价值前提下。这就首先需要学校从课程设置方面予以保障。 　　合理课程设置对学生全面而个性化发展起着至关重要作用。江苏省溧阳中学课程设置最大特色首先在于建立了个性化、多元化课程体系，以让每一位学生都能找到适合自身发展最佳舞台。这里有侧重数理化竞赛与语数英学科提优教学创新课程（满足立志冲击一流名校尖子生发展需求）；有侧重面向普通高考语数英学科拓展课程（满足瞄准普通本科学生发展需求）；有助力意在出国留学深造学生而开设国际课程；有面向艺体特长生艺体课程。不同课程针对性强，一方面让全体学生明确“我能学什么”，另一方面给予学生丰富而个性化选择空间，让每个学生更加明确“我会学什么”“我要学什么”，从而真正实现学有所长、学以致用，并促进学生积极主动地参与学习。 　　其次，学校开设了丰富多彩校本课程。学校高一、高二年级共开设30多门选修课程，其中既有本校教师研发技术类、地方特色类、文娱类、体育健身类个性化课程，又有利用校外资源开设瑜伽、汽车文化等课程。丰富多彩校本课程很好地发掘了学生潜能，激发了学生个性，凸显了“智慧育人”理念。 　　此外，从课程实施来看，江?K省溧阳中学面向体育课、竞赛提优课，针对性地实行了灵活自由走班制教学。具体来说，就是在参与体育课与竞赛提优课时，学生可以自主选择想要参加学习项目甚至授课教师。这一做法使得学生在非传统课程领域获得了更多选择权，更充分地体验到了学习快乐。 　　江苏省溧阳中学课程设置注重课程功能互补与递进，且课程间相互渗透、有机融合，无论是对学生基础学习力还是剖析力与求知态度培养，抑或个性特长发展乃至综合素养全面提升，都发挥着促进作用。 　　二、多角度渗透德育 　　学生是学校教育对象，更是具有独立意义社会人。适合教育要以培养具备健康独立人格、遵守社会规范、合理履行社会角色社会人为出发点，而这又与我国中小学德育目标总要求不谋而合。 　　江苏省溧阳中学全方位、多形式地渗透德育目标、践行德育内容，德育贯穿课内外，德育内容包括从显性活动到隐性校风与学风建设等各方面。 　　学校注重充分挖掘师生身边德育元素与资源，有计划地开设了若干与德育直接关联校本课程，包含了对学生基本道德与行为规范教育、公民道德与政治品质教育以及人生理想教育等。例如，根据《综合实践课程实施方案》开展研究性学习活动，收获了较好德育效果。近三年来，学校组织学生开展“抗战老兵研究”“溧阳高铁区位效应及客流研究”“溧阳老城区改造”等研究性学习实践分别获得常州市特等奖、一等奖，另有其他多个与德育有关课题也获各级奖项。 　　从组织形式看，学校德育可谓异彩纷呈。学校十分注重每周一次主题班会课这一德育良机，并要求教师不仅要利用主题班会及时地、有针对性地解决学生存在思想问题，而且要持久地、潜移默化地影响学生思想道德发展。比如培养学生关心集体、热爱集体集体主义主题教育系列；教育学生树立劳动观念、养成热爱劳动习惯劳动教育主题系列等。此外，学校通过丰富多彩德育实践活动进一步加强了学生精神文明建设。比如着眼于学生学习习惯与生活习惯教育文明礼仪之星评选、学习之星与进步之星评选、餐饮之礼等主题教育活动；校团委、学生会创建各种文化社团――天籁艺术团、模拟联合国、化学社、“省中好声音”等；“爱老、敬老、助老”社会公益活动及其他社会实践活动等。学校还形成了“红色教育”“十八岁成人礼”等多个德育品牌。总体来看，学校德育组织形式各具特色，形成常态，且极富成效。 　　从德育实施主体看，无论班主任、科任教师，还是学校行政人员、后勤人员等，都是学校德育系统不可或缺力量，都对学生进行着潜移默化熏陶与感染。 　　此外，江苏省溧阳中学整洁、美观校园环境，紧张、活泼、求真、务实、民主、纪律校风与学风，既是优秀德育载体，又是珍贵德育内容，使学生在耳濡目染中受到感化与教育。 　　三、提高教师教育教学能力 　　教师是教育主要实施者，是学校教育核心资源。教师教育理念先