“逆向教学法”在历史教教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “逆向教学法”在历史教学中应用 　　在传统历史教学中，对于历史事件教学，习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、地点、人物、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）三段式教学法，并认为是水到渠成，线索清楚，我将这种教法称为“顺向教学法”。但在教学实践中，我发现有时如果把这种教学顺序倒一倒，教学效果会更好，我将这种教法称为“逆向教学法”。逆向教学是一种启发智力方式，它虽有悖于人们通常习惯但正是这一特点，使得许多靠顺向不能或者难于解决问题便辽刃而解，正如数学证明中反证法；在逆向参与下，过程可以大大简化，效率则可以成倍提高，并进一步深化对问题认识，提高深生学习兴趣。更重要是它能更好地服务于学习历史目。下面我就教学实践从“整体逆向”与“局部逆向”两方面来进一步谈一谈如何应用“逆向教学法” 　　一、“整体逆向”教学法 　　所谓“整体逆向”教学法就是从整体上打破教材正常编写思路与顺序，重新进行组合，如在《鸦片战争》教学中，我设计思路是这样： 　　学生预习课文后，教师提问：“中国近代史开端是什么？”从课文最后一段中学生很容易找到答案。追问：“为什么把鸦片战争作为中国近代史开端？”对于这个问题基础好同学也能马上回答，学生可以归纳出：因为鸦片战争使中国社会性质开始发生根本变化。此时，教师便可板书鸦片战争影响。之后，教师可再追问“那么中国社会性质为什么会发生变化？发生了什么样变化？”对于第一问，学生一般都能回答，是因为鸦片战争中国战败被迫签订了《南京条约》等不平等条约；对于第二问“发生了什么样变化”，这时便可板书《南京条约》，并重点剖析《南京条约》内容（可补充一些材料）。通过剖析便可归纳出政治上中国哪些订以被破坏，经济上会带来什么样影响。当然，也可组织学生讨论“思想上会不会产生影响”，这样关于“鸦片战争后中国社会性质发生了什么样变化”这个问题也很容易解决了。此时，第一课时便可结束。这样处理是为了让学生有充分时间很好地突破《南京条约》、鸦片战争影响这两大重难点，深化对它们理解与认识。 　　第二课，承接第一课思路，首先要学生回答《南京条约》内容（割地、赔款、五口通商、协定关税），然后提问：“列强规定这些条款目是什么？”便自然过渡到鸦片战争爆发时代背景，因为英、美、法等西方列强刚完成工业革命，正处于资本主义发展时期需要大量资金、原料与市场；再对中英两国进行比较，便可顺利得出鸦片战争爆发根本原因与中国战败必然性，最后可按正常顺序简要剖析交代英国向中国输入鸦片原因、中国禁烟运动、英国发动鸦片战争借口及鸦片战争经过等。 　　这样设计思路基本上是按照“结果――背景――经过”把课本上第一节与第二节关于“鸦片战争”教学内容整体进行了逆向整合，把鸦片战争爆发背景、《南京条约》、鸦片战争影响这三大重点都放在学生注意力比较集中前半节课，并运用追根究底、层层深入方法使各个知识点能够更好有机联系，首先让学生知其然，然后知其所以然；从而深化了认识，加深了理解，突出了重点，并能提高记忆效果。 　　二、“局部逆向”教学法 　　“局部逆向”教学法是指对于教材整体正常编写思路与顺序保持不变，局部适当调整。比如《社会主义建设在剖析中曲折发展》一课教学中可设计教学思路如下： 　　第一步，先让学生预习全文，在学习卡片上按顺序排列十年间发生重大历史事件，并初步判断标出它们正误；根据正误分布规律（正确集中在两头，错误在中间），再结合本课标题，学生很容易就能归纳出十年历史发展特点。即“剖析（正确）――曲折（错误）――发展（正确）”。此时是按正常顺序，目是让学生了解整课知识结构。 　　第二步，打破先学习“中共八大”顺序，而是先从中间错误入手，用各种噶啊啊他方法呈现反右派斗争扩大化、大跃进运动与人民公社化运动事实；然后让学生讨论从中应吸取什么样教训，并引导学生把错误归类为“阶级斗争”与“经济建设”；在讨论中很多学生不但认识到了要正确认识与处理阶级斗争，正确判断社会矛盾，要注意经济建设规模与速度，甚至还有很多学生从大跃进大炼钢铁事实中认识到要注意经济发展与生态环境保护关系，要注意可持续发展。 　　第三步，在此基础上，从这些实践经验教训中再回过头认识中共八大关于社会主要矛盾、主要任务、经济建设方针以及毛泽东《关于正确认识人民内部矛盾》理论上正确决策，学生就能很容易理解，违反八大关于社会主要矛盾判断，违反八大坚持经济建设方针，就会出现如“反右派斗争扩大化、大跃进、人民公社化运动”那样错误。 　　第四步，教师补充党中央1960年提出“八字方针”与1962年召开“七千人大会”内容进行调整回归“八大”正确决策，从而使国民经济得到恢复与发展事实，进一步使学生认识到八大正确可能性，并可进一步思考理论与实践、知道思想与实际行动之间关系。这样一来，“中共八大”这一