“选点”让课堂阅读教学更精彩精析.docVIP

第 PAGE 页 “选点”让课堂阅读教学更精彩 　　前段时间临海市第五教研区语文教研活动在我校举行，我们有幸聆听了来自不同学校几位老师上同一篇课文（同课异构――美国作家莫顿?亨特《走一步，再走一步》，为七年级上册课文），学生反响大相径庭，我们也是深有同感。 　　比较这三节课，我们会发现三位老师内容是比较一致，不管是重点还是难点处理，（在父亲帮助下爬下悬崖；心理变化描写）几乎如出一辙，甚至有其中两位老师开头导入内容是一模一样，但为什么最后给我们感觉却有那么大差别呢？课后细细思量，关键是各位老师上课“选点”很不一样（即各位老师课堂呈现）。 　　教点就是“选点”，即切入点。教学内容是一个很宏观概念，你理解与你在课堂上呈现肯定有一个过程，你怎么具体呈现，是一个实实在在操作过程，这时就需要选取一个点。很大程度上，一堂课效果好不好，点选择真太重要了。现在流行一种动让学生自由讨论，还美其名曰学生主体做法或者说课堂形式，我有点不敢恭维。如果教师基本可以不作为，那么要你做什么，毕竟课堂上阅读教学与纯粹自由阅读是有区别。还有一种是老师什么都讲了，滔滔不绝，唯恐漏掉了什么，基本上类似于以往“满堂灌”，学生忙得不亦乐乎，只要老师讲基本上都记下来了，这样效果就好吗？其实未必，什么都讲跟什么都没讲有什么区别吗？就像一位名师说，课堂要聚焦，否则就会没效率。好比撒网，网撒得太开，自己没有达到“胸中有丘壑”水平，那整堂课，就是四处挖洞，到处砸坑，最后，一口井也没有。学生在浮光掠影匆匆阅读中，累死，最后渴死，不信，看看学生茫然地看着天花板就知道了。就像我们听到其中两堂课，他们都要求学生复述课文，然后选重点，讲步骤，析心理，得启示。这样讲本身没有什么问题，很多时候我们就是这样过来，学生也是很配合地找啊，画啊，说啊，但仔细观察就会发现，回答问题就是这几个，更多学生呢？仔细观察就会发现他们都变成旁观者甚至看客。这就是课堂问题，我们面对是全体学生，而非几个，为什么对我们条分缕析学生不感兴趣呢？答案就是“选点”出了问题，缺少“选点精读”教学设计，也就是缺少深得下去、读得出来教学点挖掘。老师所要讲，学生都很熟悉了，哪儿来兴趣与热情？如果我们在“选点”时追求一种陌生化表达，努力寻找文章细点、美点、深点、异点引导学生品读，那么阅读教学中才能深入浅出、游刃有余，效果肯定会有很大不同。 　　好课堂教学，教师就是“选点”高手。他能够通过这个点，把学生不知不觉中吸引到文章最精彩、最精妙部分，然后组织学生咬文嚼字、重锤敲打，品读回味，进而延伸至课文整体面貌。通过“选点”，教师教得有厚度，学生学得有深度。 　　首先是内容上“选点”。比如其中一位老师课堂教学呈现： 　　小故事导入，其中一位老师讲了孤胆英雄故事，同样是这个故事，这位老师是这样处理，有这么一个人，陷入困境时常告诫自己要一步一步来，问题就能解决了。这时悬念来了，他是谁？学生胃口被吊起来了，他就是美国飞行员，同时也是一位心理学家，然后课件出示与莫顿?亨特有关事件并进行呈现。他什么经历让他终生难忘且受用呢？第二个悬念又来了，学生始终被老师吊住了胃口，然后老师就娓娓讲述故事，并且他还用文字记录下来了，想不想看？这就是我们今天要学课文。同样导入，第一位老师仅仅是导入，第二位老师通过“选点”，一下子抓住了学生心，他所讲所有内容就全有了用处。这时学生对这个经历也充满了好奇之心，要先睹为快，不等老师要求，自己就会看这篇文章。有时候想要学生自己看书，悬念制造也不失为一种方法。 　　在内容上，这位老师较多地用到了板块式呈现，通过板块式呈现，他把很多信息进行了提取、整合，利于学生整体把握，同时也在潜移默化中训练了学生全局观念。 　　再比如，在教法上“选点”。教法不仅是一门学问，更是一门艺术。语文学科审美性决定了它是艺术，我们通常说语感，虽很难说清楚，却实实在在存在着。那些生硬灌输，强行牵引，粗暴组织……依旧在课堂上横行。这时如果选好一个点，境界就会不一样。还以那位让我们眼前一亮老师为例： 　　在剖析被困悬崖上原因时（这块是我们平时比较轻视内容，这位老师个性处理成重点，当然后来说课时那位老师说到是按两个课时处理），先学生说，后来板块式呈现，身体原因，母亲训诫，没有自信，没有冒险经历……要求到课文里找根据（回到文本）。学生自然回到了文本，这时就不会空对空，也不会流于形式。在这部分，这位老师用到了多种教学方法。一是细节入手，对学生进行追问；二是比较入手，“我”与其他小朋友不同；三是人物还原，创设情境，进行改编；四是词语比较法，比如“蹲”与“站”辨析，此处为什么是“蹲”而不是“站”，学生就会思考，对呀，为什么呢？经过比较就出来了，原来是因为太害怕了，站不住了，站着要晕了，只好蹲下来。学生在潜移默化中就明白了，原来词语是不可乱用，需要遣词造句，