“适应现代技术工人培要求的中等职业教育专业教学模式的研究”课题评述.docVIP

第 PAGE 页 “适应现代技术工人培养要求中等职业教育专业教学模式研究”课题评述 　　职业学校发展关键要加强内涵建设，以内涵树品牌、以内涵求效益、以内涵促发展。眼下内涵建设重点与关键就是要深化职教课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升技能人才培养效益，让学生进得来、学得好、出得去，能谋到好职位、拿到好工资、求得好发展。 　　“适应现代技术工人培养要求中等职业教育专业教学模式研究”课题组围绕现代企业对技术工人需求情况、技术工人成长规律与当前职业学校专业教学存在问题以及原因，对中等职业学校专业教学模式进行整体构建。构建适应现代技术工人成长要求、具有各专业特点专业教学模式，并根据这种模式对传统专业教学模式进行改革与新专业教学模式实施保障等方面内容进行深入研究。通过实地调查、专家访谈、教师问卷、理论剖析等多种研究方法，课题组从理论与实践两个层面剖析了中等职业教育专业教学模式改革必要性，提出了新教学模式构建建议。 　　一、构建适应现代技术工人培养要求专业教学模式必要性 　　课题组对张家港市及周边地区企业技术工人素质进行了问卷调查，发现技术工人整体素质不容乐观：一是文化、专业综合素质较低，专业理论知识欠缺；二是心理意志薄弱，耐挫力较差；三是热爱企业、关心集体意识不强；四是沟通、组织能力一般，企业管理人员匮乏；五是对新技术、新设备适应能力较差，过渡周期较长。而企业需要在工作中有主见、勇于开拓创新、学以致用人，要求员工能熟练掌握新工艺、运用新技术、适应新岗位，具有较高专业技能。现有教学模式在教学目标上重知识轻能力、重认知轻情感，在教学内容上重理论轻实践、重文化轻专业，在教学方法上重灌输轻引导、重模仿轻剖析、重课堂传授轻社会体验，在教学手段上重传统轻改革创新，在教学评价上重结果轻过程、重学业轻综合、重一维轻多维。此种教学模式难以培养出企业需要现代技术工人。 　　二、适应现代技术工人培养要求专业教学模式整体构建 　　（一）以“三性六化七合一”为取向，丰富专业教学模式新内涵 　　三性：即主体性、情感性、实践性。“主体性”就是以学生为主体，突出强调学生自主剖析、自我钻研、自主训练、合作剖析，充分发挥学生主体作用，调动起学生学习主动性、积极性、创造性；“情感性”就是对专业痴情、对课堂热情、对实训激情，努力激活学生原动力，充满爱心，鼓满激情，运用情感效应，提高课堂教学实效；“实践性”就是以就业为导向、以能力为本位、以实践为主线、以项目课程为主体，着眼就业，突出能力，加大实训力度，切实提高学生专业水准与职业能力。六化：即教学环境企业化、教学内容项目化、教学方法综合化、教学策略案例化、教学关系师徒化、教学评价多元化。七合一：即车间与教室合一，学生与学徒合一，教师与师傅合一，理论与实践合一，作品与产品合一、育人与创收合一、教学与科研合一。在“三性六化七合一”教学改革模式中，“三性”是基石，是灵魂，“六化”是手段，是举措，“七合一”是关键与最终落脚点，三者相辅相成，融为一体。 　　（二）以培养现代技术工人为目标，实现专业教学模式新突破 　　职业学校应根据本地区企业实际需要，以培养高素质现代技术工人为目标，在专业教学模式上进行突破创新。首先在专业教学理念上进行创新，变培养学生岗位就业能力为提升学生综合职业素养；在教学内容上进行创新，变突出知识学习为突出技能掌握；在教学方法上进行创新，变简单传授为引导剖析；在学法指导上进行创新，变学生自我学习为问题发现、合作交流。 　　（三）以课堂教学为载体，激发专业教学模式新活力 　　课堂教学是实施教学活动主阵地，也是呈现专业教学模式重要载体。职业学校可通过新教师汇报课、青年教师达标课、骨干教师观摩课、名教师名校长示范课，剖析实践专业教学新模式。 　　（四）以课程改革为抓手，呈现专业教学模式新亮点 　　职业学校要积极推进专业教学课程改革，构建“以就业为导向，以技能为核心，以能力为本位”课程体系。为此，学校应根据专业教学与企业需求合理调整教学内容来优化课程结构，努力降低文化课难度、拓宽文化课宽度、加强实训课力度。 　　（五）以德育课程、活动课程、项目课程为渗透，打造专业教学模式新特色 　　教师在专业教学中注意渗透德育课程、活动课程、项目课程。德育课程有《职业道德》《礼貌礼仪》《五名工程》《职业生涯指导》等，培养学生职业道德，规划职业人生。通过演讲活动、职业理想主题班会活动、企业参观调查实践活动等，激发学生职业情感。此外，职业学校还要开设项目课程，通过实践项目，提高学生职业技能，教会学生“跳进大海会游泳”本领。 　　（六）以校企合作、工学结合为路径，开拓专业教学模式新视野 　　校企合作、工学结合是提升学生技能水平最有效途径，职业学校可采取校企互动共建形式，共建“目标”、共建“计划”、共建“课程”、共