“适合的教育”视角下对小数学教学的思考.docVIP

第 PAGE 页 “适合教育”视角下对小学数学教学思考 　　数学学习根本目是为了让学生学会思考，教师安排数学活动也应该是围绕学生思维水平提升而展开，要结合具体问题把握好学生思维深度，真正促进学生思维水平不断发展。 　　我们所谈“适合”，是学生能力、水平、素质与社会角色适合。这个“适合”要靠尝试来实现。让学生发现自己不同、在自己特长与兴趣上得到最好发展。怎么发现差异是“适合教育”核心问题。要真正让学生成长，就必须要让学生去尝试、去感受、去体会，实践就是让学生发现自己所长、所喜唯一渠道，同时也要辅之以教师引导。 　　数学教师作用是引领、启迪、帮扶，要主动寻找适合学生教育方式，寻找适合每一个学生思维考量切入点，适合数学教育要把点落在关注学生思维经验上。 　　（二） 在交流互?又刑嵘?学生思维逻辑 　　可以看出，学生思维起点是不一样，但是思维起点不同并没有影响最终结果，总是因为这样或者那样原因功亏一溃，要么是图画不出来，要么是方程不会解，要么是找不到关键信息，因而对学生思维起始点关注更多是指向学情调研，发现问题是为了更好调控、整合。 　　在实际教学时候，呈现三种不同典型解法，让学生叙述其思路，让全班学生对不同解法有一个感知，让学生体会到什么样解法是最适合，于是设计这样教学环节：师：这里有几个分率？生：2个。师：这两个分率单位1一样吗？生：不一样师：指着线段图，这种图正确吗？生：不正确，因为它以为单位1是一样。师：不错，说明对单位1理解是正确，再想一想在拿出154本书前后谁没有变？生：看不出来。师：我们已经遇到过甲或者乙不变、两数之与不变，那么还有什么情况呢？生：差不变。师：什么差不变啊？生：甲书架与乙书架差不变。师：也就是说，拿走书本数一样，不管是原来还是现在，甲书架与乙书架差不变。 　　新学习开始时候，学生对问题思考不够全面，只能凭借他们自己思维经验去处理，因为大班额教学限制，所以为了争取良好效果，必备学情调研是不可或缺部分，学情调研可以帮助学生精心设计问题链，找准学生思维起点，在交流活动过程中提升学生思维逻辑。 　　（三） 在操作实践建构经验中找到学生思维生长点 　　数学结合是形体教学中经常会用到方法，面对抽象图形直观面对，通过画图寻找解决问题思路是我们常用方法，专题训练中前两题用到就是画图将抽象问题变成直观。 　　对于第一个问题，找到160平方厘米与210平方厘米差，也就是两个正方形面积，由此得到底面正方形面积是25平方厘米，反推出底面正方形边长是5厘米。 　　此时学生思维被激活，要求原来长方体体积，必须要知道长方体高，自然能够想到从160平方厘米表面积入手去解决，表面积减去两个底面得到四周长方形，由此反推出高进而求解。 　　从上面问题，我们可以发现，画图过程其实就是学生数学思维呈现过程，画图是灵魂，解法是蕴含在其中，同时学生会发现在图画多了之后，无非就是几种情况，从而形成一定知识储备，下次再遇到类似问题时候，会自觉提取出来，活学活用。 　　在我们日常教学中，必须要正视差异存在，从思维深刻性与创造性上做足工夫，研究自己所任教班级学生，研究采用什么样方式能够让更多学生能够听懂，在数学学习过程中能够让学生找到认同感，这是顺应新知，拓展思维经验具体表现。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运！ 4、成功这件事，自己才是老板！ 5、失败的是事，绝不应是人。 6、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。 7、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才是最大的荣耀。 8、失败只有一种，那就是半途而废。 9、平生不做皱眉事,世上应无切齿人。 10、须交有道之人,莫结无义之友。饮清静之茶，莫贪花色之酒。开方便之门，闲是非之口。