“追问式”语文课堂教学艺术详解.docVIP

第 PAGE 页 “追问式”语文课堂教学艺术 　　有效教学是师生合作性与生成性活动，也是通过师生对话使学生能积极主动参与过程。二十多年语文教学生涯里，笔者一直倡导用问题贯穿教学全过程以实施有效教学，让学生在一系列问题剖析中，完成文本解读并内化为语文能力。笔者将之定义为“追问式语文课堂教学方法”。 　　追问，是在对问题深入剖析基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏课堂教学流程。 　　追问优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，剖析问题追问意识，以期对学生高层思维能力培养。 　　在实施“追问式”课堂教学过程中，我力求遵循如下原则设计教学： 　　1. 学生主体性原则。教学就是个对话过程，追问，其实就是对话，只不过它是层次较高思维对话。因此要以平等心态，充分体现对学生是尊重；问题是针对学生基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。 　　2. 学科知识系统性原则。追问问题，可以有两类：一类是教师既定问题，是由老师针对教学重点难点设置问题，这些问题连贯起来极大，其实就是系统知识或者系统知识一个大环节；另类就是在既定问题中自然产生新问题，这些问题既是学生疑难，也自然是系统知识部分，教师要有高超应变能力与迅速判断能力，能立刻判断出哪些是这个系统知识中学生疑而需要解，并将这新问题立刻不着痕迹地并入课堂流程中。 　　3. 情感驱动原则。追问，必须设置问题情境，而问题情境又必须由教师情绪调动来点燃学生情感，让学生在老师感染下形成与谐心理，形成对问题剖析欲望并能迅速进入问题思考并能在深入思考中产生新问题。一节情感平淡课是很难用追问方式完成。 　　4. 诱思剖析原则。追问，其实就是启发，就是诱导学生剖析，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂节奏感与严密逻辑性。 　　在具体追问式教学中，我首先强调自己问题意识，然后能通过我问题意识来激发学生问题意识。教师问题是围绕中心目标而设置，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生问题是课堂生成问题，我作用就是组织、引导、启发，将众多衍生新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行，使课堂主线分明张弛有度。 　　问题设置形式多种多样。有假设式提问，如在《高考小说阅读导引》课上我提出：“如果让你参加高考命题，你会从哪个角度命题？为什么？”再如“如果《林教头风雪山神庙》里，没有风雪，那景况又会怎么样？” 这种问，似虚而实，能启发学生深入思考；反问式提问题，如“以武松出身与地位，又怎么会如林冲一样婆婆妈妈激不起怒火？” 这种提问是对问题认可与强调，也能引起学生情感共鸣；设问式提问，即教师自问自答，如“既然是伟大诗人，杜甫会只为自己疾苦而悲苦吗？……自然不会。”这种问需要将重音读准，并给学生一定思考时间，却不需要展开深入讨论；一般性提问，既有问题引入，如“你对小说知识了解多少？”又有对问题追问，如“你怎么忽然产生了这样感觉？”。 　　有时候，“由现象到本质”问题在教学上就比“由本质求现象”问题有效多。如问“在文学作品里，以动衬静艺术手法是指……，你举几个例子看看”，就远不如这样问：“上面几首诗，都有动也有静，那么读完全诗，给你整体感觉最终是静还是动？（学生答“静”）明明有动啊，你怎么会感觉是静，你觉得合理吗？……如果这也是艺术手法，你觉得该叫什么手法好？（学生归纳“以动写静”）”效果更好。 　　在追问中，我力求注重三个意识：1.问题生成意识，用大问题贯穿课堂，并尤其关注问题生成性；强调问题间环环相扣，自然过渡，不露痕迹，使课堂充满思辩性，逻辑性；2.规律意识，我习惯于将知识上升成规律，然后用具体例子做实证；3.归整意识，喜欢调动学生原感知，整理学生零散思维与知识，形成一个知识体系。这样可以使学生感觉，我所想给予他们一切，都原本存在于他们大脑里，我只是帮助他们整理了而已。这样就调动学生原感知原思维，学生比较容易接受并将规律灵活运用于实际操作中而形成一种语文能力。 　　当然，教师深厚文化素养，娴熟课堂驾驭能力，喜思善辩理性思维，热情洋溢情绪感染，都是追问式教学必不可少基本质素。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止