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用“问题”引领学生探究教材的价值 在“四边形内角和”教学设计中， 通过设计问题， 引导学 生积极主动地参与探讨， 虽然有些问题及答案不在教师的预设之 中，但学生的创造力、想象力得到了充分体现，让教材的探究价 值和思想价值充分地呈现出来， 使教材真正成为提升学生数学素 养的桥梁。 一、案例展示 情景 1：将三角形硬纸板上三角形的三个内角做上不同颜色 的记号，再把三个角剪下来（在同一平面内）拼在一起展示给学 生看。（投影展示） 问题 1：刚才演示的是什么知识？ 生：以前研究过了，说明三角形内角和是 180°。 情景 2：一个矩形，（用多媒体课件） 标出它的四个内角 （都 是直角），内角和是 360°。拉动一个顶点，得到一个任意四边 形。 问题 2：四边形的内角和还是 360°吗？ 生：可以仿照刚才的做法， 用拼角的方法来说明这个四边形 的内角和还是 360°。（同学演示） 问题 3：一个任意四边形的内角和是 360°，怎样证明这个 命题呢？这是本节课的研究重点。（板书课题） 师：命题的证明必须要有严谨的推理论证过程。课本第 81 页上介绍：连一条对角线，将四边形变成两个三角形，再利用三 角形内角和定理来证明。 接下来请同学们利用已学的知识进一步 尝试命题的其他证法，并写出完整的证明步骤 。 生 1：可以连两条对角线，将四边形变成四个三角形，再利 用三角形内角和定理来证明。（投影展示学生的证明过程） 生 2：也可以过一顶点作一边的平行线，利用平行线的性质 和三角形内角和定理来证明。 问题 4：刚才展示了几位同学的证明过程，能否概括一下这 几位同学的证题思路？ 生：将四边形内角和问题转化为三角形内角和来证明。 还有 一种是：过一顶点作一边的平行线， 除了用三角形内角和定理外， 还用到了平行线的性质。 问题 5：既然可以利用三角形的内角和定理来证明此命题， 怎么构造三角形就成了证明这个命题的关键，除了连对角线外， 请同学们研究一下还有没有其他构造三角形的方法？独立思考 之后开展热烈讨论。 生：在四边形内任取一点， 再与四个顶点相连可以构成四个 三角形，证明过程只要将连两条对角线（刚才展示的）的方法稍 稍修改一下就行。 师：这个同学的思路比较新颖，能提出不同的看法，他用的 证明方法好不好？好在哪里？没有其他的意见补充？ 生 1：虽然只是将同学的方法作了小小的变动，但他的思路 更宽了，值得我们学习！ 生 2：刚才两位同学的证法太繁琐了，只要在四边形的一边 上取一点与它不相邻的两个顶点连接起来就能构成三个三角形。 （投影展示） 问题 6： 用哪种方法更简捷些？为什么？同时请将前面所 有的证明方法进行适当的归类？（将各种证法逐一展示回放 ） 学生探究的热情达到高潮。 同学们不但想出的证法多、 证明 过程规范而且能对各种方法进行归类、优化和提升。 二、教学感悟 （1）设计情境，让学生在“做”与合作中自我提升。教学 设计中， 通过设计层层深入的问题， 留给学生充足的思考时间及 相互交流的机会； 学生建立在已有的相关知识基础之上的推理与 知识的迁移能力就会得到提升。 往往同一节内容或同一个知识点 在不同教师的设计之下，都会呈现出不同的授课形式和课堂效 果。 （2）运用技术，拓宽学生提升数学素养的渠道。教师在对 教材的分析与整合中要潜心研究和尝试多种价值的融合， 更多地 关注学生在课堂的地位和真正需求， 更多关注学生在想什么， 要 什么，未来需要什么。尽可能拓宽学生提升各种能力的渠道。 （3）营造氛围，体现教材的探索价值，实现高效课堂。教 师应注重教学思想的开放性与创新意识的培养，教材中典型的 “传统问题”与“传统方法”也可被用来培养学生的创新精神 与能力。创新不是单纯的方法或是技巧，更多的是一种状态、一 种氛围，在师生共同营造出来的探究环境中， 学生有了求异精神， 思维将更加活跃，探索的热情也将更加高涨。这样，学生不仅能 大胆质疑， 敢于说出与众不同的观点或结论； 也能让学生养成善 于观察、勤于思考的习惯，高效课堂也就自然形成了。 （4）恰当评价，体现教材的思想价值及教学的教育性。在 教学中要发挥好评价的导向功能， 一个好的教学评价系统能促进 师生共同发展。 本节课动态化的评价过程， 使得问题解决的方法 呈现出相对多样化，但多样化不是目的，是一种手段，目的是优 化。课堂上应更注重对学生情感、态度、价值观的评价，体现教 材的思想价值与教育性。 总之，学生数学素养的提升应该是一个潜移默化且是一个长 期的过程， 绝不是经过一节课或一个单元的教学就能完成的， 必 须有教师的积极引领和科学评价不断的刺激和强化。