“认知冲突”驱动的下的小学数学教学三步曲.docVIP

第 PAGE 页 “认知冲突”驱动下小学数学教学三步曲 　　0020-02 　　当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间不一致所形成状态称之为“认知冲突”。小学数学课堂教学中一旦学生已有知识经验与新知之间存在某种差距而导致心理失衡就会产生“认知冲突”。这种不与谐障碍性冲突，是学生学习动机源泉，它能激发学生剖析欲望，促使学生积极思维，主动探寻解决问题策略，驱动学生创新意识养成。如何发挥“认知冲突”驱动作用，开展“认知冲突”驱动下教学，笔者在多年教学实践中剖析出如下“三步曲”。 　　一、设置认知冲突，驱动剖析欲望 　　设置认知冲突是“三步曲”第一步，也是关键一步。“思维自惊奇与疑问开始”，学生在学习过程中遇到认知冲突时会产生“愤、悱”心理，疑问交叉点会让学生思维状态越发活跃。教学时教师可以根据教学内容，依据儿童学习特征，精心制造悬念，设置认知冲突，让学生感到好奇、神秘，促使学生在不平衡状态下驱动剖析欲望，主动地投入剖析学习。 　　如苏教版五年级上册《负数初步认识》一课，是学生在小学阶段首次接触并认识负数。为了引发学生对“负数”这个陌生数学概念产生剖析兴趣，笔者精心设置了认知冲突，给“负数”蒙上一层神秘色彩。上课时，笔者给每个学生发了一支温度计，说：“温度计是我们科学课上经常使用一种仪器，同学们对它一定很熟悉吧，今天我们不用它来测量温度，而是利用它来帮助我们