用“情境教学法”辅导孩子学琴.docxVIP

用“情境教学法”辅导孩子学琴 第一节钢琴课下来，老师只给儿子熙萌留了一条作业： 练 习弹全音符“哆”。 用一周的时间练习一个老师讲得清清 楚楚、示范得明明白白的音符，让我这个“业余老师”紧张的神 经一下子松弛了许多。没想到，几天过去，这个“哆”却让我伤 透了脑筋。我一遍一遍地教他念“哆二三四”， 但他一弹就乱了 方寸。“拍子不对，重弹。”“这么简单的音符怎么老是弹不 好?”几天里，这样的话不知说了多少遍。终于，熙萌赌气不练 了，他沮丧着小脸对我说： “妈妈，学琴太痛苦了，我学不会!” 一个简单的音符竟让只有 4岁的孩子感到了痛苦，学琴真的 那么难吗 ? 当天晚上，我照例在熙萌临睡前给他讲故事， 那天讲的是《蚂 蚁的宫殿》。“……小蟋蟀在参观完蚂蚁漂亮的宫殿后，高兴地 唱起歌来。”“妈妈，它唱的是什么歌呀 ?”熙萌的问话突然让 我灵机一动：。它唱的是‘哆二三四，‘哆二三四，它不但 唱得好听，弹得也特别好听呢。”“妈妈，我也会弹。”已经躺 下的熙萌爬起来坐到琴凳上。 没想到，困扰我几天的问题就这么 简单地解决了，熙萌把这个全音符“哆”弹得非常准确。 这件事 让我很受启发：一般来说，孩子形象思维能力较强，更容易在生 动的情境中理解并接受事物。由此，我在辅导儿子时试着使用 “情境教学法”，设计一些儿子感兴趣的情境来帮助他克服学琴 时遇到的困难 孩子学琴最大的障碍就是五指分不开。熙萌也一样。于是， 我用两根手指当两条腿， 问熙萌： “咱们走路是不是得两腿分开 迈步呀 ?像这样。”我给他做了个示范。熙萌饶有兴趣地看着， 手不自觉地跟着我动了起来。“你看，你走得多好啊，其实弹琴 和走路是一样的，不信你试试。”在琴上弹了几次，熙萌居然真 的能把五个指头分开了。 每次上课听老师弹琴， 我和熙萌都觉得是一种享受， 而熙萌 回家一练，就变成了完全的“弹”，一点美感都没了。我知道， 让一个 4 岁的孩子弹出曲子的“内容”实在有些勉为其难， 但我 还是试着通过情境让他去体味曲中之意。 一次，老师留了一曲 《离 别》。在熙萌弹琴之前，我指着益子旁边的插图对他说：“咱们 先讲个故事吧。女孩的爸爸要出海远行，她和妈妈去送爸爸，看 着越来越远的轮船，女孩和妈妈都非常难过……”， 故事没讲完， 熙萌哭了：“妈妈，我想我爸爸。”。那你想爸爸的时候，弹琴 是不士‘铛铛铛很生硬的 ?”“不是”尽管熙萌无法弹出舒缓 妙曼的旋律，但我能听出来， 琴声中开始加进了他对曲子的理解。 把练琴和看得见、 想得到的情境结合起来， 不仅使熙萌克服 了许多困难，也使他在学琴的过程中少了些枯燥，多了些乐趣。 一段时间简单的单手练习之后， 熙萌开始接触需要双手配合的曲 子。《跟着队长》 是一支双手都是旋律的曲子。 按照老师的要求， 熙萌先进行了分手练习， 眼看着他两手分别弹得非常娴熟， 就是 合不到一起，他一遍一遍地练，却总是结结巴巴。“妈妈，你再 讲个故事吧。”他的话提醒了我，看来，熙萌已经把“故事”当 成破解难题的万能钥匙了。 “咱们今天不讲故事， 做个游戏吧。” 一听做游戏，熙萌来了精神。“你当老师教妈妈学儿歌，你说一 句，妈妈学一句，好不好 ?”熙萌高兴地教我说完儿歌后，我指 着谱子告诉他： “左右手的旋律其实是一样的， 只不过右手先弹， 左手跟着。”熙萌一下子明白了：“妈妈，右手是老师，左手是 学生，对吧 ?”接下来，按照分工，“老师”先弹，“学生”跟 着，一个小节一个小节地练，熙萌一点儿没烦，嘴里念念有词， 弹得津津有味。难题当然也就迎刃而解了。 渐渐地，熙萌不光要求我在他遇到困难时给他“想办法”， 他自己也开始编“情境故事”了。 碰到喜欢弹的曲子， 他会告诉 我：“妈妈，这首曲子像不像爬山 ?你看，一步一步地往上走 呢。”“妈妈，小朋友正在太阳下面高兴地跳舞，你看他们多快 乐呀。”碰到比较困难的曲子，他也很会鼓励自己：“妈妈你说 过，我小时侯，不会走路，就这样”，他做出磕磕绊绊的样子， “但是慢慢学，就会了，我现在跑得特快。学琴也一样，不能怕 困难，得想办法克服。对吧妈妈 ?”本来，想出这种“情境教学 法”只是为了帮助熙萌克服学琴时碰到的困难， 谁知， 竟意外地 培养了儿子的想像力和毅力。 好多人认为，让孩子学琴是件苦差事。我不这么看，儿子熙 萌也不这么看。他说：“弹琴就是钢琴在讲故事。”想想，有哪 个小孩子不愿意听故事呢?