“认知结构”论在教学中培养学生科学观察能力的应用.docVIP

第 PAGE 页 “认知结构”理论在教学中培养学生科学观察能力应用 　　一、案例背景 　　以研究知觉与思维方面认知学习为主布鲁纳认知结构学习理论，它既强调知识学习是一个积极认知过程，也是倡导知识发现学习过程。《一杯水观察》是教科版《科学》三年级上册《水》单元中第一节课，主要是通过用多种感官观察水，并在比较水与其它液体过程中，逐渐积累并概括出水特征，尝试对其形态进行描述，引领学生在剖析与生活密切相关水同时，激发对身边事物剖析兴趣，并掌握一定科学观察方法。 　　在教学中，我灵活运用布鲁纳认知结构学习理论，从培养学生观察兴趣入手，以小组合作交流、师生互动为教学手段，整个教学过程中突出强化交流环节，以此来培养学生科学观察能力、比较能力与交流表达能力。 　　二、“一杯水观察”教学实录 　　1、创设情境，激发观察兴趣 　　师：今天我给大家带来了几个礼物，看看是什么。 　　（依次出示：未拆包装牛奶、可乐、酱油、雪碧与装在瓶子里水） 　　指着装在瓶子里水继续问，这是什么？ 　　生：水 　　师追问：肯定吗？你是怎样确定？ 　　生：猜 　　师：可是科学结论必须是严谨，是要通过验证，靠猜测是不行。这个瓶子里装到底是什么呢？让我们一起来研究它吧！ 　　意图：创设剖析情境，设置悬念，让学生感到既好奇，又有挑战性，促使学生根据已有生活经验来辨别水，激发了学生兴趣与剖析欲望，为后面进行