初中语文_【课堂实录】乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

乡愁 教学目标： 指导学生反复诵读，感受诗歌的优美意境。（重点） 2. 教会学生抓住意象，理解“乡愁”的深层意蕴。（重难点） 教学时间：一课时 教学过程： （课前准备：播放《乡愁四韵》，渲染气氛，将学生带入情境。） 一、温诗词，导入新课 1.师出示王维的《杂诗》，生齐读，思考：你从中读出了诗人怎样的情感？ 2.生自由回答，交流明确：思乡之情。 3.师：你还记得哪些表达思乡之情的诗句？ 4.生自由交流后，师出示：①日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。②此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？③春风又绿江南岸，明月何时照我还？④少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生齐读。 5.师过渡：乡音难改，乡情难遣，这种思乡的情怀，便是“乡愁”。这节课，让我们共同走进当代诗歌的海洋，去捧起一朵名为“乡愁”的浪花。 6.生齐读题目、作者。师出示作者介绍，指名读，简单评价。 设计意图：唤醒思乡情感，营造学诗氛围。 二、亮目标，明确方向 1.反复诵读，感受诗歌意境。 2.抓住意象，理解“乡愁”意蕴。（出示，齐读。） 设计意图：明确目标，学有方向。 三、读课文，感受“乡愁” 1.师出示问题设计：请大家放声读课文，试试怎样处理语速、语气、重音等，更能读出“乡愁”的味道。 2.生自由朗读。 3.以第一节为例，交流处理意见，教师相机指导，启发学生抓住重点词语，明确语气、语速、重音的处理方法，初步感受诗歌的韵味，并用自己的声音表现出来。 （1）师：我来请教一下，你觉得应该读得快一些还是慢些？大家同意吗？你能说说为什么吗？（学生应该能答出需要慢些读，因为抒情色彩比较浓。）那我们放慢速度读读第一节试试。指读，评价。 （2）师：似乎感觉到一丝愁绪了。我再请教一下，你觉得应该读得轻一些还是重一些？为什么？ = 1 \* GB3 ①学生如果答轻一些，就直接问为什么？哪些词语让你觉得应该读得轻一些？ 学生可能找到“小小的”等形容词，因为它们的语意较轻，也可能找到“一枚”等量词（找不到的话教师可以提示：我也觉得应该轻一些读，诗中的一些数量词向我传达出这样的信息，你注意到了吗？），师肯定后，接着问：如果我把“一方”改成“一座”，语意是不是变重了？把“一湾”改成“一片”呢？（学生应该能感觉到：“海峡”似乎变大了，语意也重了。） = 2 \* GB3 ②学生如果先答重一些，可以问问有没有不同意见，如果学生没有，教师可直接提出不同意见，让思维产生碰撞，效果会更好。先交流“轻”的原因，再交流“重读”的原因比较合适。然后再问：你觉得哪些词语应该读得重一些？为什么？ = 3 \* GB3 ③学生找到乡愁、邮票、我、母亲等，肯定即可。 = 4 \* GB3 ④学生找到“小小的”，可以问问为什么。学生答不出来的话，可以问问：我如果把它改成“小邮票”呢？让学生通过读明确：叠词本身有强调的作用；两个上声音，又增加了一丝重量。重重地慢慢地读，能读出一种韵味修长的感觉。再读读试试。 = 5 \* GB3 ⑤学生找到“这头”、“那头”，老师可以改成“这边”、“那边”，让学生读一读，看看语意有什么变化。交流明确：“边”语意轻，距离近；“头”语意重，距离远，与“愁”的味道吻合。明确后，再读读试试。 = 6 \* GB3 ⑥最终交流明确：本诗的基调应是轻缓的，但有些词语还要加上点沉重的味道。再读读第1节试试，重读一下“小小的”、“这头”、“那头”。指读，评价。 4.师过渡：其余三节可以用第一节的方法朗读吗？为什么？ 5.交流明确：每节的结构形式相同，只更换了个别词语，这种表现手法叫重章叠句，它历史悠久，源于《诗经》，可以使诗歌看起来结构整齐，读起来像唱歌一样，相同的曲调，更换歌词，反复吟唱，能形成一种回环往复的音乐美。 6.生放声朗读，体会一下重章叠句的妙处。 7.师过渡：这首诗虽是当代诗歌，却有着古典诗词的韵味。深入理解内容之后，相信大家对朗读会有新的见解。 设计意图：初读诗歌，通过反复尝试，体会诗歌的韵律美。初尝乡愁味道，感受诗歌的优美意境。 四、抓意象，解读“乡愁” 1.师出示问题设计。默读课文，思考：?在每节诗中，诗人分别是用什么事物来承载乡愁的？?它们所承载的“乡愁”分别指什么？?这四个意象的顺序可以改变吗？（每一问交流完再出示下一问。） 2.交流第一问，明确：诗人分别是用邮票、船票、坟墓、海峡承载乡愁的。 3.交流第二问，学生能答出同为思念，思念的双方的身份不同即可肯定，然后教师讲解何为“意象”，过渡到下一问：船票、邮票、坟墓、海峡，四个看似普通的词语，在诗中承载了诗人的情感了，我们就叫它意象。意象是指诗歌中渗透了诗人思想感情的形象。刚才，我们借助它们，初步理解了诗人的情感，要想走进诗人的心灵深处，还要借助它们进一步思考。 4.交流第三问——这