初中语文_孙权劝说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 七年级语文下册教学设计 第15课 孙权劝学 【教学目标】 知识与技能目标： 了解司马光和《资治通鉴》；掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；学习一些文言实词和虚词的用法。 过程与方法目标： 反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 情感、态度与价值观目标： 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 【教学重点】品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 【教学难点】联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 播放电视剧《三国演义》主题歌。说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄” 。确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立，水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们再了解他的其他方面。  现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。 二、了解作品 1.作者作品简介： 司马光（1019－1086）字君实，山西夏县人，北宋政治家、史学家，世称涞水先生。著有《司马文正集》。  《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。 《资治通鉴》上起周威烈王二十三年(公元前403),下终后周世宗显德六年 (959)，按年记载了共1362年的历史事实，是中国历史上第一部编年通史著作。它体例谨严，结构完整，取材广泛,对史料取舍慎重,考证详密。其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。司马光自称“颇慕古文”而“不能刻意致力”（《答陈充秘校书》），他的文章正因不甚刻意致力而能得自然之致。《资治通鉴》的文字质朴简洁，叙事清晰,文笔流畅,生动形象，有文学色彩，如赤壁之战、淝水之战等战争场面的描写，历来为人们所推重。其他文章如《谏院题名记》等也写得精练明洁。另有《涑水纪闻》，写得简要、切实，《续诗话》亦有见解。 2.文中相关人物 孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺，230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。 吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，骁勇善战，但少谋略。多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆州。 鲁肃 (172-217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。 三、自读感知，整体把握 1.读准字音 卿（qīng）　涉（shè）　孰（shú）　遂（suì）　（为wéi　更gēng）多音字；  2.教师范读课文，学生听读，听清字音，明确停顿； 3.学生自由朗读； 4.指导朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！” 语重心长，谆谆告诫 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” 反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。 （3）“卿言多务，孰若孤？” 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。 （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要读出惊讶不解的语气。 （5）“大兄何见事之晚乎！” 感叹语气，指责中带有自豪的语气。 四、小组合作，疏通文意 1.找出通假字。 ⑴涂：通“途”，道。 ⑵邪：通“耶”，表反问语气，语末助词，译成“吗”； 2.古今异义 ⑴博士 古义：当时专掌经学传授的学官。今义：学位的最高一种。 ⑵往事 古义：历史。 今义：过去的事情。 3.一词多义 ⑴当 当涂掌事 掌管 ⑵见 见往事耳 知道 但当涉猎 应当 大兄何见事之晚乎 识别 4.重点词语 当涂：当道，当权 岂：难道 但：只 涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 吴下阿蒙: 比喻才识尚浅，现在多用于指他人有转变。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光来看待 5