初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《马说》教学设计 ? 一??教学任务分析 人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 二??学生分析 八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解. 三??教学目标 1.??????能够当堂背诵课文. 2.??????感受作者在文中所要表达的感情. 3.??????掌握几个文言实词.虚词的用法.? 四??教学过程安排 ?(一)导入新课 由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。 小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。 （二）正音正字 祗（zh?）?骈（p?an）?一石（da?）?食（sì）马者??其真无马邪（yé） （三?）朗读课文 1．听课文录音，注意节奏和重音。 2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。 3．学生对照课文注释小声读。 4．学生在看完注释后大声朗读两遍。 5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。 7．学生齐读。 （四）感知课文内容 1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。 （1）????文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的” （2）????没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ （3）????千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （4）????作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ （5）????作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ （6）????文中的哪句话点明了中心？ （要求：在没有翻译的情况下用原句回答） 讨论明确：?①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ???????????②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ????③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 ???????????④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。 ???????????⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ???????????⑥，其真不知马也。 2．翻译课文 这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。 3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 （1）????同桌间互相听读 （2）????男女生比赛朗读 （3）????全班齐读 （五）?研读课文，品味意境。 1??教师介绍作者及写作背景 2??作者所说的“食马者”?“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 在了解写作背景的基础上，学生不难理解： 食马者比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐比喻善于识别人才的封建统治者 千里马比喻人才 3???全文寄托着作者怎样的情感？?（怀才不遇，愤懑不平） 4???揭示“托物寓意”的写法。 5???学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂 6???要求学生背诵课文 (六)??????拓展延伸 讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 五??教学检测反馈设计 背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情. 六??自我评价 我以为本堂课的教学设计亮点有三:1.导入新颖.神雕侠侣?无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看,以之导入更能激起学生的学习兴趣.2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、